《因数与倍数》.docVIP

《因数与倍数》 教学内容：青岛版五年制三下第109～110页。 教学目标： 1．在具体情境中，通过探究12块同样大小的正方形学具的不同摆法引出不同的乘法算式，借助乘法算式认识因数和倍数。 2．依据因数和倍数的含义和已有的乘除法的认识，自主探索并总结找一个数的因数和倍数的方法。 3．在探索中，用“列举法”研究一个数的因数的特点和一个数的倍数的特点。 4．感受数学知识的内在联系。 5．认识完美数，体会数学知识的奇妙，产生学习数学的浓厚兴趣。 教学重点：理解因数和倍数的含义；自主探索并总结找一个数的因数和倍数的方法。 教学难点：自主探索并总结找一个数的因数和倍数的方法；归纳一个数的因数的特点。 教学过程： 一、课前谈话，启迪思考 师：我们都是学数学的， 二、引入新课，认识倍数和因数。 1.思考算式 师：下面请同学们思考，那两个数相乘等于12？ 生：2×6=12 1×12=12 3×4=12 师：（师板书算式）还有其它算式吗？（没有了。） 师：老师说一个，5行么？为什么？ 生：5乘几都不等于12. 师：7呢？生：也不行。 师小结：同学们真了不起得出了3道不同的乘法算式，可不要小看这些乘法算式，因为我们研究的内容就从这里开始。 2.认识因数和倍数。 我们以前学过，在乘法算式里，乘号前面和后面的数都叫什么？（因数）等号后面的数叫什么?(积)，这里的因数和积是乘法算式各部分的名称。其实，因数和积之间就存在我们课前提到的相互依存的关系。 师：以3×4=12为例，数学上说3是12的因数，想一想，那4…？ 生：也是12的因数。 师：非常善于联想。反过来12是3的倍数，当然，12…？ 生：也是4的倍数。 3.引出课题。 师：同学们很有迁移的能力，这就是我们今天要着重研究的因数和倍数。（板书：因数和倍数） 师：因数和倍数是研究两个自然数之间的关系，为了研究方便，不包括0。（课件出示） 4.巩固。 师：刚才还有两道算式1×12＝12，2×6＝12，你能不能也像这样说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？（同桌相互说。） 师：选择一个你想说的一道，说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？（指名回答。） 生1：2×6＝12,2是12的因数，6也是12的因数，12是6的倍数，12也是6的倍数。 师：说的真好！ 生2：1×12＝12,1是12的因数，12也是12的因数，12是1的倍数，12也是12的倍数。 师：用心倾听的同学一定会发现，1×12说因数和倍数时，有两句感觉特别拗口，是哪两句？ 生：12是12的因数，12是12的倍数。 5.观察因数和倍数相互依存的关系。 师：既然这么拗口，那能不能直接说12是因数，12是倍数？ 生：不能，这样的话，就不知道12是谁的因数，12 是谁的倍数了。 师：因数和倍数是数学中一种相互依存的关系，所以，我们在表达时一定要讲清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 师：让我们再来说一遍。 生齐：12是12的因数，12是12的倍数。 根据12÷2＝6（板书：24÷4＝6）说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？你是怎么想的？指名说 ?师：看来，根据乘法算式和除法算式，都能判断出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 6、巩固? 师：看来用除法算式也能找到一个数的因数 三、探索找因数的方法 1、找12的因数。师：看黑板上的3个算式，你能找到12的所有的因数吗？（学生齐说。）来看12 的因数都有哪些？（板书： 12的因数有：1、12、2、6、3、4。）师：为了研究的需要，一般从小到大排列，大家一起说，老师记下来。（生说师板书。） 师：象咱们这样，按照一定的顺序，把所有的可能一一列举出来，最终找到所有答案的方法，在数学上叫做列举法。 2、找20的因数。 师：我们已经认识了因数和倍数，也找到了12所有的因数。如果给你一个数，你能不能找出它所有的因数？想一想，有什么好办法把30的因数找的又对又全。做到既不重复又不遗漏。 3.探究方法。 现在拿出你的作业纸，参考刚才找12的所有因数的方法，把找到的因数写在横线上，如果需要借助算式，可以把算式写在下面的空白处。开始！ 4.展示。 （1）怎样找才能保证既不重复，也不遗漏呢？ 生1：4、5、1、20。（说自己的想法） 师：看了以后，你想说点什么？想一想，有没有值得肯定的地方？ 生：找的因数都对了。 师：是啊，这位同学在自己的努力下找到了6个因数，已经很不错了。看他还有哪些问题？ 生：找对了，但找的不全。 生：漏了2和10。 师：哦，把2和10这一对给漏了。刚才也有很多同学像他一样出错了。想一想，这些同学出错的原因仅仅是因为粗心吗？ 生1：他们没有按规律找。 生2：要按一定的顺序找,从1开始。 （2）师：“有很多人一个数也没漏掉，相信他们一定有窍门，一起看看吧！” 生2：1、20、2、10、2、5、（说自己的想法） （3