《荷塘月色》与《花未眠》两课文新课改教学的.docVIP

《荷塘月色》与《花未眠》两课文新课改教学的 探索与反思案例 罗邦结 （2011年9月） 为了更快适应明年（2012年）新课程改革教学，我尝试撰写了一些新课改的教案，积极开展课改的教学实践。现我把9月份两篇课文的教学实践与反思分享如下： 我在高中第一册第二单元散文单元《荷塘月色》与《花未眠》教学中尝试探索“自主、合作、探索”的新课改教学路子。 一、《荷塘月色》教学设计是这样的： 采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展，倡导教师必要的牵引到放手，到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，目的是想真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 教学设计时间为两课时。教案文本如下： 第一课时教学设想：通过讨论、质疑与引导，重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。 （一）激趣：创设情境导入新课、释题：中秋刚过，想必同学对家人团聚，共赏月明的情景一定记忆犹新，但是几十年以前，我们作家、民主战士朱自清，他又看到什么，想了什么呢，请看散文《塘月色》。（板书课题。） 解题、回忆以前学过的文章。作者介绍。 1.教师范读课文，学生齐读第4~6段。 （1）文中所写的景物有哪些？如何描写的？请从课本中找出来！ 荷塘——叶子、花、清香、荷波（比喻、拟人通感） 月光——月光、树、影（正面、侧面描写） 树色 （2）引用《采莲》作用？老师引导阅读。学生分组交流讨论。 检查，确认。 爱情艳歌。与心情有关。 第二课时（讨论、质疑与引导） 1、理清作者感情脉络（品读—讨论——赏析） （1）文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？理解作者情感课文中找出作者心情的句子。检查、确认。 讨论一： 结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何者？文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？ 讨论二： 1、我也超出了平常的自己。 2、我且受用这无边的荷香月色了。 3、但热闹的是他们，我什么也没有。 4、这真是有趣的事。。。。。。无福消受了。 5、这。。。。。。惦记江南了。 （2） 讨论二：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？ （3）讨论三：作者感情发展的脉络是怎样的？ 出家门——去荷塘——观荷花——回家门 不宁静——排遣——超脱——不宁静 2、课外练习 3、背诵任务 二、教学过程与反思 1、在引导学生的抓住段首描写对象疏理课文脉络以及抓住课文议论抒情句理清作者的思想感情这两个环节,教学比较顺利,真正体现了教师主导,学生自主讨论学习目的。 2、在讨论、分析与鉴赏景物描写特点及文章美感时，困难就明显了。因为对高一新生审美意识、审美水平的估计不足，造成了讨论不畅，出现冷场地。最后变成老师包办的现象。 3、对学生鉴赏古诗的能力也估计不足，不得不翻译诗歌内容，在讨论与分析诗歌的环节上被迫花了较多时间，结果没有按原来计划的时间完成课文教学。 吸取教训，我在《花未眠》教学中，充分估计了高一新生审美能力，教学效果明显好转。 三、《花未眠》教学是这样设计的： （一）、整体思路： 《花未眠》是一篇优美的说理散文，极富审美情趣和哲学意义。高中生已有一定的审美经验和思辩能力，但需要积累和引导才能上升到理性层次。美是什么？似乎人人能说点什么，但其实谁也无法给出一个皆大欢喜的标准答案，这就为我们的思辨甚至争论留下了广阔的空间。 根据高中语文新课标让学生“感受艺术和科学的美，提升审美境界”、“陶冶性情，追求高尚情趣”、“养成独立思考、质疑探究的习惯”的要求，可以在把握作者观点的基础上，让学生独立思考、质疑探究，在不同观点的交流与碰撞中，瑕瑜互见，共同提高。同时，既不能仅仅满足于对文章信息的获取，也不能盲目拔高成为纯粹的美学课。 教学重难点 鼓励学生独立思考，大胆探究，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。 教学时间：1课时（40分钟） 教学用具：一副油画 1.命题绘画《最美》（提示关注题材，不考查绘画专业技法） 2.话题周记“美”（鼓励求异自主的观点） 教学过程设计 一、感受美、体验美 （一）导入 学生展示命题绘画《最美》并加以说明。对学生画作题材进行归类，大致分出自然美、艺术美、社会美等类别。 由罗丹“世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”引出问题：作者发现了怎样的美？ （二）题解 1. 川端康成（1899-1972），日本著名作家，1968年诺贝尔文学奖获得者，代表作《伊豆的舞女》《雪国》《古都》《千只鹤》等。 2. 文眼“花未眠”的拟人修辞手法，精巧而饱含情致的表达效果。 二、发现美、梳理美（课前布置思考）：填表梳理 1. 文章选取了哪些材料（即举了什么事例）？ 2. 找出集中体现作者感悟、思考或认识的