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尊重学生情感 善待学生错误 　　放寒假的那天，学生们已陆续回家了，教学楼空荡荡的，没有了往日的读书声和喧嚣声。教师们来到B区415办公室，聚精会神地观看（全国著名教育专家，全国教育专家委员会会长，全国中小学德育研究会副理事长）冯恩洪先生关于《探索教育的真谛》视频讲座。 　　冯先生认为：教育的真谛和归宿是将作为自然人的学生打造成社会人。创造适合学生的教育是以人为本的一场教育革命。我们要实现从挑选适合教育的学生到创造适合学生的教育的转变，为此，教师必须关注学生的差异、重视学生的情感、释放学生的潜能。 　　我印象最深的是冯先生在谈到重视学生的情感问题时讲的一个小故事：美国一位美术教师教学生画马，那位教师在教学过程中，自己并没有在黑板上画马。只是向学生讲了要注意马的身体结构、比例和观察马的几种方法（平视、俯视、仰视三种），就布置学生画马。学生们开始观察操场上的三匹马，有的趴在地上仰视马；有的站在楼道上俯视马；有的站在操场上平视马。经过一番观察、思索、动手操作。学生们的作品五花八门，全班16名学生没有两件相同的作品。其中有一个学生画了一匹六条腿的马，面对这件与众不同的作品，这位教师笑着说：“你真有创意！六条腿的马今天不存在，不代表以后不存在，说不定通过科学的方法，改变马的遗传基因，四条腿的马会变成六条腿的马，若能证明六条腿的马比四条腿的马跑的速度更快，你别忘了申请诺贝尔奖啊！如果你成功了，可别忘了到母校看一看，让我们也分享这种快乐。” 　　这个故事发人深省，反观我们的教育，我们有的教师在尊重学生的情感吗？我们的教育在细心呵护学生的创造热情吗？我们的教育在关注学生的潜能发展吗？在我们的教育教学工作中，有的教师总是居高临下；有的教师总是自以为是；面对这样的学生和这样的作品，这位教师尊重学生，重视学生的情感，把学生看成是一个平等的主体。同样的学生，也许在我们有的教师眼里就是白痴；同样的作品，也许在我们有的教师看来就是垃圾；或许有的教师会在众目睽睽之下对这样的学生进行挖苦讽刺，甚至气急败坏地毁掉这样的作???。这样的事仿佛发生在昨天，发生在我们的身边。 　　国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的领路人，有人认为：人品决定产品，产品体现人品。如果把教师看成是生产者，那么我们的学生就是我们的产品，教师的人格决定或影响学生的人格。从古至今，在人们心目中，教师是受敬重的职业。历史赋予了新时代教师更加重大的责任，这就要求我们教师应严于律己，率先垂范，加强学习，用新的教育教学理念武装我们的头脑，不断反思自己以完善自我，努力提高自身业务素质和道德素养，提升自身人格魅力。热爱教育事业，关爱学生，尊重学生人格，真正走进学生的心灵，把握学生的思想脉搏，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者。 　　每一个学生有其独特的个性，同时每一个学生也是一个独特的世界。在教育教学过程中，有些学生难免会因各种原因犯错。作为教育工作者应冷静对待，理智思考，全面分析：哪些是学生真正的错？哪些是属于我们强加的错？哪些是属于学生主观上犯的错？哪些是属于客观原因造成的错？俗话说：金无足赤，人无完人。教师都不是完人，学生更不是完人，如果他们是完人就不需要来校接受教育，何况从某种角度而言，学生来学校的目的就是暴露缺点和错误的。苏霍姆斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不要责罚他。”我的一个同事，曾经向我讲述了一件令他至今深感愧疚的事：师范毕业的他刚走上工作岗位的那年，年轻气盛。一天，他带一个初中班上体育课，他让学生做伸展运动，其中一位男学生的手没伸直，他以为是这个学生不认真，就批评了他，他看这个学生的手还是没伸直，顿时火冒三丈，走过去狠狠地扇了那个学生一耳光，粗暴地拽了他的手臂。可是那个学生像一个坚强的战士，面无表情，没有任何辩解，只是眼泪像断了线的珍珠，学生的手依然如故。他一下子蒙了，心想这个学生怪了，为什么会这样？他是不是有什么隐情？下课后，他把这个学生请进了办公室，那个学生对他说：“老师，今天我不是故意的，我的手由于小时候受过一次伤而不能伸直。”听到学生的解释，他感到羞愧难当、悔恨不已，于是马上向那个学生道歉说：“对不起！老师错怪你了，请你原谅我。”那个学生的回答是：“老师，没关系的，你是不了解情况。”他说：那件事使他终身难忘，那件事从此改变了他简单粗暴的工作作风。那以后，他再也没有殴打或体罚过任何学生，遇到学生犯错总是先了解情况，再对学生进行思想教育。那件事后，使他在教育教学工作中养成了不断反思自己的习惯，如今的他已成为深受学生欢迎的好老师。