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小学作文教学两点实践与思考 　　小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但笔者发现，教学中不少学生在作文中感到无从下笔，无事可写，更有的甚至敬而远之。如何降低写作难度，消除小学生对作文的畏难心理呢？笔者依托作文教学基本理论，根据《语文课程标准》中作文教学的最新理念，进行“拓展内容，强化指导”的研究，在小学作文教学实践中积极探索，不断反思，在反思后再实践，取得了一定的成效。 　　 　　一、降低难度，充分利用教材练习写作 　　 　　正如叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由读开始，以仿引路，架起读与写的桥梁，可以让学生在不断地读学导写中积累经验，形成能力，发掘潜能，发展创造力，逐渐步入乐读善写的胜境。 　　1.利用教材的结构特点练写。教材中的每篇课文，都是学生学习写好作文的范文。课文的结构特点不一，表达形式各异，是学生作文很好的借鉴。因此，在平时的阅读教学中，教师如果善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习写作，一定会收到事半功倍的效果。我们在教学过程中或课文学完后，总会让学生向课文学习一些基本的写作方法，进行仿写练习。如在学习《庐山的云雾》这篇课文后，让学生用“总述-分述-总述”的结构特点描写《我们的校园》；在学习完《大作家的小老师》这篇课文后，让学生进行人物外貌、语言、神态、动作的描写训练；学完《珍珠鸟》，让学生也动笔写一种自己喜爱的动物。通过练习，为学生写好作文打下基础。 　　2.利用教材的好词佳句练写。 阅读教学中要求学生对课文中的词语做到“三会”，即指会读、会写、会解。在教学中，笔者注意把握这个机会，要求学生在会读、会写、理解词意的基础上，用本课的好词或利用课文中要求的词语造句来加强学生的语言文字训练，或仿照课文的一句值得学习的句子写一段话，由此来锻炼学生的遣词造句能力。如不管是造句还是写话，都要杜绝学生照搬参考资料中的例句，鼓励学生求异思维，这对学生写好作文有很大的帮助。 　　3.利用教材的精美插图练写。看图写话能训练学生的观察能力和想象能力，对于理解课文有帮助的插图，可以让学生进行看图写话的练习，要求学生仔细观察图画，认真思考，展开丰富的想象，再组织语言练习写话，力求发展学生的创造性思维，使学生的素质不断得到提高。如在教学课文《特殊的葬礼》时，将课文挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行写话练习，这对学生的写作能力的培养及理解课文内容大为有利。学生的这段描写，抓住了周围环境和人物的情况，充分体现出了可贵精神和严谨认真的踏实作风，这也为以后写人的作文训练做好了一定的铺垫。 　　4.利用教材的无穷余韵练写。小学语文的不少教材故事性强，有一些地方（尤其是结尾）“言虽尽而意无穷”，给人很大的想象空间，教师可以充分发挥学生的想象力，适当地练习续写。续写要求的是广义上的“真实”，它允许而且要求学生沿着一定的轨道去虚构、去想象。但是想象时必须要弄清原文中人物的年龄、职业、身份、性格；续接后的文章，必须按照人物性格的逻辑和情节发展的逻辑编写故事。如写《南郭先生后传》，笔者先和学生共同构思出故事发展的几种可能：第一种，逃走后，改邪归正，从事其它行业；第二种，逃走后，被齐?王派兵追回，吃尽苦头，痛改前非，终成正果；第三种，逃走后，拜师学艺，一洗前耻；第四种，逃走后，又开后门回到乐队，继续招摇撞骗……再引导学生了解南郭先生好逸恶劳、投机取巧的性格，认识到积习难改是他的必由之路，痛改前非则是一种善良的想象――除非他经历诸如第二种可能的大挫折。如此分析，学生兴趣盎然，既加深了对原文的理解，又拓展了续写的思路，提高了分析能力，发展了想象能力。 　　5.利用教材的阅读感悟练写。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。他们每读完一篇课文，都会有自己独到的见解，并且急于、乐于说给别人听。这时，应该注意抓住时机、趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔倾吐出来。如学了课文《丑小鸭》，学生被里面的故事情节深深地打动了。于是，笔者借助学生的阅读热情，引导学生走进安徒生的童话世界，阅读《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等经典作品。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运升腾跌宕。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。于是，可因势利导地要求他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一腔腔激情洋溢笔端，一片片丹心跃然纸上。如果说课外阅读让学生发现了美，感受了美；写读书体会则让学生内化了美，表达了美；读书与写体会的巧妙结合，为学生架起了一座阅读与写作顺利发展的桥梁。 　　 　　二、提供坡度，开展多样活