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小学作文教学中“举三反一” 　　摘 要：作者研究了“举三反一”这一教学思想在语文作文教学中的应用；通过在课堂教学中对“举三反一”思想进行系统性的贯彻，采用应用、总结、再应用的实践方法，取得不错的实际效果，并总结出一套“举三反一”方法在实际教学中具体的应用；最后结合近三十载的教学经验，指出“举三反一”思想对偏远地区的语文作文教学具有指导价值。 　　关键词：举三反一 小学作文教学 教学方法 　　 　　1.引言 　　在传统语文作文教学过程中通常采用“举一反三”的教学方法。所谓“举一反三”，指老师的教要让学生的学达到举一反三的效果，学生能否反三依赖于教师举一的启发工夫的好坏。然而随着语文教学理论的不断发展，教师对实际教学情况的不断总结，提出了在语文作文教学中采用“举三反一”的教学方法。这两种教学方法引起了学者们的热烈讨论，大家众说纷纭，各自持有不同的观点。至于“举三反一”，看似新鲜，实则并不陌生。其意无非是让学生在接触、阅读大量文学作品的过程中积累语言、形成语感。无论是古人的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，还是如今的“大语文”都体现了这一点。 　　在小学作文教学中要运用举一反三的教学方法，就必须具备一定的领悟能力和文学积累。然而我校的学生具有特殊性，因为居住在西藏高原地区从小信息接触面很窄，阅读量也较少，想要在作文教学中举一反三显得较为困难，于是我在所教的班级中一直尝试采用“举三反一”的教学方法。 　　2.具体教学原则 　　2.1抓住作文教学中“举三反一”的实质 　　“举三反一”的实质就是积累，积累多了就有了素材也就会选择使用了［１］。写作不能类似于数学学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题），举少而胜多。写作常常是“举三”而“反一”，是在巨大数量阅读、积累、模仿下，生成语感，好文章才“奔涌而出”。 　　积累对学生的写作具有不可替代的重要性，如果本身大脑里什么都没有，别说写文章了，就连造一个句子都能把他们难倒。加之现在的学生一提到作文就头疼，交上来的作文要么是???袭的，要么内容空洞废话连篇，有的同学甚至始终就写不出一篇作文，问他们原因时，会很无奈地回答：“老师，我真的不会写啊。”其实出现这些问题的基本原因就是平时看的书太少，积累太少［２］。通过以下几个途径可以使学生在课业重、资料稀少、时间少的情况下完成必要的积累。 　　2.1.1充分发挥教材的作用。每个单元所选的文章都是经典之作，无论在求知还是做人方面都对学生有积极的引导作用。所以在教学的时候就让学生多读、多品，在读的过程中体会语言的优美，赏析写得好的词句，潜移默化中就积累了好词好句。 　　2.1.2利用好手中的教辅资料。不论是与教材配套的课外阅读，还是指导丛书，抑或是每次做的测验卷，都能成为学生积累的素材。因为上面的文章都不错，让学生多读读并做点评，谈感悟，无形之中就记住了，尤其是使用多种修辞手法的句段和仿写的题都特别好，都将对学生的写作有帮助。 　　2.1.3选择适宜的课外书进行阅读并作读书笔记［３］。阅读名著、寓言故事、名人传记、杂志上的好文章、报纸、优秀的作文等，不仅开阔了视野，提高了文化素养，而且积累了写作的素材。“好记性不如烂笔头”，为了多积累材料，在读一篇文章时要做读书笔记，把好词佳句摘录下来并说说好在什么地方及读了这篇文章的感受和收获。平时多看多记，把他人的为自己所用。“滴水穿石，厚积薄发”，能学好语文、写一手好文章不是一朝一夕的，需要一个漫长的过程，而这个过程也就是积累的过程。 　　2.2 捉住作文教学中“举三反一”的核心 　　“举三反一”的核心是仿写。学生有了一定的积累，就要把所积累的东西运用到写作中。如此多的素材怎样为己所用呢？学生脑中一定是一片混乱。这个时候老师就要指导学生进行写作，教导写作的方法。“举三反一”的写作教学倡导的就是“以读促写”的写作方法――仿写。做到以下几点，就能保证仿写在作文教学中发挥作用。 　　2.2.1仿写的前提就是好好读，没有好好读就不可能领会写作中要运用到的知识和技巧，所以，读文章要多篇，有数量。老师的作文教学选取的范文不能只有一篇，一篇的说服力感染力是不够的，现在教材每个单元编排文章，都是几篇体现一个话题，而不是一篇，我想也是这个道理，并且引导学生发现所选的这几篇文章有什么共同点，也就是所选文章是在哪些方面起示范作用的。比如：立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言、写作顺序、表达方法、修辞等。明确了教学目的，师生能较好地读懂范文，领会范文的优点，学生认真领会、积极参与、肯动脑动手写，把所积累的知识恰当地运用其中。那么，范文起到了很好的启示作用，大部分学生“依葫芦画瓢”能写出有故事内容有情感的文章，部分表达能力好，写作基础好的同学还能写出优秀的文章。范文除了选取名