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小学数学“算用结合”教学实践与思考 　　新课程实施已经有多年头了，这些年来我们亲身感受到了新课程的莫大魅力和给课堂教学带来的巨大生命力。作为一种新的教材呈现方式，数学新课程将以往的计算与应用题--结合在了一起，我们已经很难再从新课程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含了算与用的“解决问题”等类型的教材模块。再者，“算用结合”的话题至今也已被广大数学教师所探讨，也随之出现了诸多有关“算用结合”的文章，真可谓“仁者见仁、智者见智”了。 　　作为一线教师，，面对“算用结合”的问题，我们作过许多尝试，进行过多次小结和反思，也感受或学习过众多专家的观点论述。然而，时至今天，我们再次进行了反思和回顾：新课程是否要我们抛弃传统的计算与应用？面对算与用的结合我们该如何应对？落实“算用结合”又需要我们教师做些什么呢？根据这几年来的亲身体验，谈谈我们的收获和体会。 　　一、问题的提出背景。 　　何为“算用结合”呢？从字面的意思理解为：计算与应用的结合。深层理解“算用结合”中的“算”指的是计算教学，计算不单单是种技能或能力，它是种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一，历来是小学数学教学的重头戏，课程标准实验教材也一样。“用”指的是用数学解决问题的教学，大家都知道学习数学是为了能用它解决问题。培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要目的之一。仅此就足见“算”和“用”在小学阶段数学教学中的地位和作用了。 　　传统教材把“算”和“用”相对分开，最明显的标志是用数学解决问题的教学以“应用题”的形式出现在教材中，大家都知道，传统教材几乎每一册都有“混合运算和应用题”的单元，它自成体系，从简单的十一类应用题教学到复合应用题教学和典型应用题教学。复合应用题教学又分两个阶段，有先教学两步计算应用题，再教学三、四……步计算应用题。整个应用题教学结构非常严谨，有一个显而易见的由浅入深，由简单到复杂的，应用题教学的过程非常强调应用题的结构和钥匙思路的指导，教学过程显得过于程式化。甚至，有的教师就让学生背关键词，如一共用加剩下等就用减的。 　　课程标准实验教材，不再设立应用题单独的章节，有机地结合计算的教学，安排应用数学解决问题的内容，而且把用数学解决问题的教学贯穿于数学课程的全部内容之中，试图通过数学活动让学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思想方法，形式初步的应用数学的意识。实验教材（一上）开始“用数学”，后来到（二上）开始就用“解决问题”了。 　　新课改实话后，教师们第一个感觉是课程标准实验淡化传统应用题教学的“序”，改变了解题技巧培养为主要目标的程式，结合计算教学解决问题，很不习惯，难于把握“用”的教学的度，往往会自学不自学地偏重于计算，而且当教材中出现用数学解决问题时，又似乎觉得用数学也好，解决问题也好，不是和应用题一样吗？等等。因此，对算用结合的探讨应运而生，并成了我们台州市数学教学的一个热点问题。 　　二、“算用结合”在数学领域的推行。 　　1、明确课型。 　　“算用结合”这块教学内容基本上可以分为以下三种课型：（1）以算为用，既单纯以“计算”为主的计算课，如第四册的《笔算两位数加两位数》就是以“算”为主，以“用”为辅。它注重知识方面的输理。（2）以用引算，即单纯以“应用”为主的解决问题，如第六册的第八单元的《解决问题》就是以“应用”为主，以“计算”为辅，它注重能力的培养和应用。（3）算用并重，即算与用同时落实，如第五册的《有余数的除法》，它由生活中的用引申到数学课中的算，它既强调算理的理解又强调生活知识的拓展。 　　在备课之前，先明确这节课是属于“算用结合”中的哪种课型是非常重要的，因为有助于我们根好的把握教学目标，有的放矢地实施我们的教学计划。 　　2、精选题材。教材是我们实施教学活动的载体和参照物，而题材是每节课教学活动得以实施的基石，所以题材的选择至关重要，题材得当，既有利于学生主动地理解算理掌握算法，也有利于学生在学习计算的过程中，逐步积累解决问题时的建模、解模和学会数量关系分析及解决问题思考方法的成功经验，体验解决问题策略的多样性。如果题材不当，它有可能抑制学生的思维，则得不偿失。 　　3、把握限度。所谓“度”，指的是程度、限度、分寸。算与用是不是每一个环节每一节课都必须得到体现？不是的。算用结合也要适当把握结合的“度”，在目前教学中，存在二种现象；一是把计算课上成提问题的课，或者称说话课；二是把计算课上成纯粹用数学的课。这样，辛辛苦苦40分钟，在观察情景图上花了大量的时间，而算理还是模糊不清，算法还是一知半解。因此，我们觉得对于算与用在教学中的比重，也应该从知识整体去衡量，看一看这节课是重算理算法，还是重用数学，不要一味地追求算与用的