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小学数学教学中“自主学习”模式研究策略与成效 　　《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.在教学中，教师为学生创设自主学习的情境，使学生积极参与实践活动，动手动脑，在自主探究、合作、交流的过程中找到解决实际问题的方法，既能使学生在解决实际问题的过程中扩大视野，增长知识，掌握各种技能，培养实践能力、创新能力和良好的科学素养，还能使每一名学生都最大可能地发展个性特长，增进学生身心健康，都生动活泼、积极主动地得到全面和谐的发展.为此，在小学数学教学实践中，我们提出了探索符合校本特色的自主学习模式，并作了四方面的转变，取得了一定的收获. 　　一、模式的研究策略――四个转变 　　1. 由关注学科向关注学生转变 　　现代心理学研究告诉我们：情感具有调节功能，它具有支配、维持运动方向的作用．情感认识活动的启动、发展和维持的动力，对个体的认知过程具有组织或瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学习的质量．因此，本课题组教师特别关注学生学习过程中的情感体验、学习兴趣、学习方法等，力求每节课都能情贯其中，寓趣其里，从而充分发挥学生的主动性和创造性．具体应做到： 　　（１）以“情”激趣，诱发自主学习动机．创设最佳心理情境，就是使学生有关学习的神经细胞高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态．因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们的主动学习动机． 　　（２）以“趣”激学，激发自主学习潜能．学生是千差万别的，他们的基础有好有差，阅读、理解、接受能力也有高低之分，但是，每名学生都有渴望成功和被赏识的心理需要. 因此，课题组教师首先根据学生的认知特点和规律，对不同层次的学生提出不同的要求；其次，在教学中恰当地把握学生的尺寸，善待每一名学生，充分挖掘每名学生自主学习的潜能． 　　（３）以“动”促学，提供自主学习机会．在自主学习过程中，有一个重要的教学手段是动手操作实践．动手操作作为教学的一种手段，不仅只是简单的“动手”，它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认知活动的一种学习方式，不仅包括动手操作、动口叙述、动眼观察等外部操作活动，还包括了学生动脑思维内部的思维操作活动，使学生借助于外部的活动来提高内部的自主学习能力．这一教学过程就是“课中讨论”，在讨论中操作，在操作中求发展． 　　（４）以“法”导学，提高自主学习质量．自主学习质量主要体现在学生参与自主学习的广度和深度两方面．参与的广度是参与自主学习的学生所占比例．参与的深度是学生在自主学习过程中思维的独立性、主动性、创造性的发挥程度．提高学生自主学习的质量，就必须指导学生掌握简单、基本的学习方法，使学生能够在教师的指导下，在探索与实践、交流与合作中，去获取知识，应用知识，学会方法，以便在正确思想方法的启发下，发现问题，解决问题，进行创新． 　　２. 由关注结果向关注过程转变 　　学生学习数学知识的过程，不是一个“被动汲取知识、记忆、反复练习、强化的过程”，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程．在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知，学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展． 　　３. 由关注学科数学向关注生活数学转变 　　数学源于生活，生活中充满数学，生活也离不开数学．因此，课题组教师根据小学生的生活实际鼓励学生在课外、在生活中发现、关注数学问题，主动地探究解决这些问题的一般方法和最佳途径．引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生的自主学习延伸到课外生活中．例如，学校最近搬迁了，新学校的面积有多大？根据学生的年龄特点，提炼出相关的应用题（低年级：选取各个功能区的面积，求和；中年级：选取各功能区的长度和宽度，求总面积；高年级：选取相关数据及分率、百分率求面积），让学生发现数学就在我身边，从而真正感受到数学的价值． 　　４． 由问答式学习向小组合作式学习转变 　　（１）根据实际，组建合作小组； 　　（２）各抒己见，增加信息交流量； 　　（３）同舟共济，培养互助合作精神； 　　（４）组长轮流，锻炼组织管理能力． 　　以上四方面的教学尝试，使课题组的成员们深深感受到要保证自主学习模式的顺利进行，首先必须让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥他们学习的主动性和创造性，同时要