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小学数学教学中思想政治教育 　　素质教育是现代教育改革的主旋律，我们的教学要着眼于提高学生的综合素质能力。提高学生的思想政治素质是素质教育的重要组成部分，是教学不可忽视的一方面。思想政治素质是最重要的素质，因此我们在培养学生全面素质的过程中，要把思想政治教育放在首位。人才培养的前提是有正确的思想观，只有先学会做“人”，才能保证“才”的形成、发挥。数学学科本身充满了教育因素，包涵了极其丰富的思想性。小学数学教师在教学时，要善于捕捉课本的思想性，将思想政治教育贯穿始终。 　　一、数学教学与思想政治教育结合的分析 　　人们通常认为：思想政治教育只有在思想品德学科教学中才能进行，数学教学逻辑性、抽象性强，不能“文以载道”。经过在教学实践中不断研究、学习，我发现思想政治教育在数学教学中也可以体现。这就涉及教师在教学中如何去实施的关键问题。小学数学教学中，一讲到思想教育，我们就会想到圆周率，想到用古代数学家的成绩对学生进行爱国主义等思想教育。对此，有的专家提出，美国没有祖冲之，他们的小学数学教学怎么进行德育教育呢？著名学者赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学。”钟启泉教授指出：“教学的教育性是内在地隐含着的，无须从外部渗透。多少年来所谓的‘在某某学科中渗透思想政治教育’的提法是无稽之谈，挖掘学科本身的内在的伦理道德价值，是学科教师的本分的工作。”这些话对我们在数学学科进行思想政治教育很有启发。 　　在教学实践中，我发现，数学教学的思想政治教育与思想品德课的教育是不一样的。教师不能用理论式的说教去告诉孩子们要如何做，什么是正确的、错误的。学生若是被动地去理解，难免会感到枯燥乏味。传统的德育外在的要求很多，强调思想规范道德准则、行为表现等，很少研究学生自身需要，如学生的兴趣、认知规律、个性特征等。如果学生理解不了，不感兴趣，脱离了学生承受范围的东西就不能被学生内化。随着学生进入小学，他们接触的事物越来越多，活动的范围越来越大，头脑里想的事情也越来越多，有了自己的主观意识和精神需求。但是??小学生普遍缺乏辨别能力，在学科中融入思想政治教育就是满足学生的精神需求，帮助学生解决生活中遇到的道德问题和心理困惑。我认为，应该结合教材内容，挖掘思想教育因素，讲解教学方法，让学生自然地受到教育。实践证明，这种教学能收到良好的思想教育效果。 　　二、进行数学审美教育，陶冶学生的情操 　　数学不同与其他的文科，呈现在学生面前的是不同的符号、图形、公式、定律，很多学生都感觉数学知识很抽象、难理解。作为教师，如何让这些沉闷的学习对象鲜活起来，充满思想政治教育的音符呢？我认为，教师不妨从审美的角度去考虑，让学生感受数学的魅力，揭示数学美的内涵，提升数学美育的功能，陶冶学生的情操。比如，让学生在几何图形中受到美的启发教育。学习了圆形，学生会联想到太阳，教师可以趁机告诉学生：太阳是按照东升西落的规律运行的，一天的时间很宝贵，一天之计在于晨，教导学生养成良好的习惯，早睡早起，精力充沛地开始一天的学习。另外，教师还可以让学生找出影响圆形大小的因素。学生们认识到圆的大小和半径有关：圆的半径越长，圆就越大；半径越短，圆也就越小。接着教师可以提问：“如果把半径比作你努力的程度，而圆代表你的学习成绩。你们该怎么看待两者的关系呢？”学生们纷纷答道：“学习越努力，付出的汗水越多，学习成绩就越好。”这样，在无形中就培养了学生积极的学习态度。另外，我们还可以让学生说出代表圆形的体育用品，如乒乓球、排球、足球等，并给学生们介绍一些优秀的体育运动员，以及他们在国际比赛中为国争光、取得优异成绩的事迹，以此激发学生的爱国主义情感，让学生从他们勇于拼搏、刻苦锻炼的意志中认识到要努力学习。 　　三、渗透辩证唯物主义观点，培养学生认识事物的态度 　　数学反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯物主义观点、发展辩证思维提供了基础。对学生加强世界观和方法论的教育，始终是素质教育的一项重要内容。小学数学教材中蕴含的辨证、唯物因素很多，教师要在数学课堂教学活动中充分利用这些因素对学生进行潜移默化的影响，促使学生逐步形成辩证唯物主义的立场、观点和方法，逐步形成科学的世界观。比如，对立统一的关系表现在加和减、乘和除、整数和分数、正比例与反比例等知识中。教师还可以让学生做一题多解的应用题，让学生认识到知识之间不是孤立的，是互相联系、相互依存的，学习中要辩证地考虑问题，不能局限于问题本身。这样，学生既加深了对知识的理解和运用，又学会了用联系的方法来分析、解决数学及生活中的实际问题。 　　四、在数学计算题中进行思想教育，让学生受到道德启发 　　例如，学校开展植树活动。五年级植树150棵，四年级多植30棵。四年级植树多少棵？教学这道题时，教师应对学生进行“植树造林，绿化祖