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小学英语课外作业设计 　　摘 要:课外作业即家庭作业,它是课堂教学的延伸,是巩固所学知识的必要方式。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等,容易扼杀学生的学习兴趣。针对现在小学英语课外作业的布置以及学生学习态度的现状,英语教师精心设计能够体现实践性、创新性、融合性的作业,并加以艺术性的评价,在教学效率和学习效果、兴趣方面会取得显著成就。 　　关键词:课外作业 实践性作业 多层次性作业 创新性作业 融合性作业 　　 　　随着新课程改革的深入,作为小学英语老师,应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径,使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固。 　　一、英语课外作业的现状 　　课外作业即家庭作业,课外作业的布置,是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续。然而我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点: 　　统一形式:新授结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或句子。久而久之,英语作业不用老师布置,学生就早在课前抄好了。 　　统一目标:教师通过要求学生反复抄这些单词、词组或句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可,而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、联系自己生活实际的、自己跳一跳能够完成的课外作业。 　　统一任务:布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都称为“偷懒”行为,多抄则是“没听清楚老师的要求”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性,并不能满足每一位学生的学习需要,其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业,而不是千篇一律的抄书和背书。 　　二、英语课外作业的设计原则 　　1.趣味性原则 　　我们面对的是小学生,他们对事物的喜好很大程度上取决于对事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。所以,我们在设计课外作业时,不妨时时为学生想一想,想想他们的需求。 　　2.个性化原则 　　小学生活泼好动,他们喜欢动手操作,喜欢研究和想象,所以给他们布置作业应该充分考虑到小学生的这些特点,投其所好。否则,他们学习???来就会感到枯燥无味,对英语学习就会失去兴趣。 　　3.发展性原则 　　学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用,而语言是不断发展的。所以,我们在平时的教学中不仅要不断发展学生的语言能力,还要在课外作业布置上充分的体现出来,培养学生的创新思维能力,发展学生自主学习的潜能。 　　4.实用性原则 　　教师设计的课外作业是为课堂教学服务的,也是检查学生学习情况的一种有效方式。所以,在布置课外作业时,一定要体现出它的实用性。 　　5.适量性原则 　　有这样一个实验:一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张,要求再画一张,就这样连续画了15张。结果发现,孩子们越画越马虎,所画的画一张不如一张。这就说明练习量的多并不能帮助孩子提高学习质量。过多的练习只会挫伤孩子的积极性,导致他们失去原有的兴趣,即使孩子认为画画是一种乐趣,到最后他也会觉得乏味、枯燥。所以,我们的作业一定要“少而精”。 　　三、英语课外作业的设计形式 　　1.实践性作业 　　随着课堂教学的生活化,布置的作业形式也应该逐步走向生活化。生活化的家庭作业,不仅可以激发学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。(吴智贤,1980)比如在学生刚接触英语时,我组织学生开展了“生活英语大搜索”活动,让学生留意自己周围的英文商标,中英文广告,标牌,并自己动手去搜集、摘抄,学生搜集的英语琳琅满目,有缩写词:CCTV,WC,CD,DV,USA...商品英语:Coca Cola,Nike,Pizza,TOSHIBA...童话人物姓名:Snow white,Mickey Mouse,Donald Duck...通过这一作业,学生纷纷为自己能发现这么多英语知识而感到十分高兴。 　　2.多层次性作业 　　承认个体差异,因材施教,让每个人的个性得到自由地发展。因此,我们应改全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后,我设计了三种作业:第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片,并在下面或反面写上英文名称;第二种作业是“写谜语”,用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物,让其他同学猜是哪一种动物;第三种作业以“What’s in the zoo?”为题写一段话,要求最少完成第一种作业,第二种、第三种作业隔天交,师生交流。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异,既调动了学生的积极性,又能激励学