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小学语文个性化作业设计几点思考 　　随着新课程改革的推进，“以人为本”的教学理念已在教学中广泛生根，作业的设计也充分体现了尊重学生的个性，较好地抓住了学生的兴奋点，使学生把被动作业变成主动作业，由过去讨厌作业变为现在的喜欢作业。但在欣喜的背后，也存在着许多误区，如果不加以重视，必将失去作业的功效。笔者针对语文学科个性化作业的设计方面进行了探讨，认为以下几个方面应引起重视。 　　一、明白“三个不等于” 　　1.个性化作业不等于自留作业 　　为了体现“个性”，有的教师在布置作业上给学生留了一些空间，做自己喜欢做的作业，这对提高学生自主学习能力是有帮助的。但是小学生，特别是中低年级的学生，年龄小，甚至不具备基本的阅读能力，更不别提把握教材重难点的能力了，作业很大程度上应由教师导引。如果一味地让他们自留作业，势必会造成作业的盲目性。再说，由于语文学科性质所定，有很多东西是需要记与背的，特别是在小学阶段，2500个汉字，必须会写、会读，并知道意义。而贪玩是孩子的天性，你让他们自留作业，他们绝对是给自己留最简单的、容易完成的。这样布置作业的功效就丧失了，如何保证他们牢固地掌握基础知识呢？ 　　2.个性化作业不等于自选作业 　　小学生的学习自觉性，多半来源于学习兴趣。会做的事情，很乐意去做；做起来有困难的事情，不去严格要求是不会去做的。笔者给一个班级进行了测验，以不同难度的作业让他们挑选完成，检查结果是：大半学生选的是简单、易做的内容。这样，如果将自选作业与个性化作业等同起来，就不妥了，如果将个性化作业当做爱做什么就做什么的话，长此以往，孩子们势必会养成趋易避难的习气。 　　3.个性化作业不等于“花样”作业 　　适当地将作业以不同的面孔呈现，会减少学生对作业的乏味，提高学生做作业的兴趣。但是每个学科都有自己的性质，就语文学科而言，让学生完成个性化作业的目的就是提高学生的听、说、读、写的基本技能。如果将“花样”作业当做个性化作业，一味地讲究作业的形式，就会失去作业的训练价值。如一位教师让学生描写《春天的景???》而布置的个性化作业如下： 　　（1）喜欢摄影的同学去拍摄几张春景的镜头 　　（2）喜欢绘画的同学去画一幅春景图 　　（3）喜欢写作的同学去写一篇短文 　　（4）喜欢阅读的同学去摘录描写春天的优美语句 　　这样的设计，教师的意图是尊重学生的个性，愿望是好的。但仔细去品味，就语文的学科性质来讲，除第（3）项外，只训练（1）（2）（4）三项要想达到习作训练要求是不可能的。第（4）项却枯燥，不会引起学生的作业兴趣。笔者认为，个性化作业是一种打破传统重复、枯燥的作业模式，与研究、解决实际问题结合在一起，旨在促进学生主动学习、培养学生独特个性、全面发展学生能力的以作业为载体的学习活动。我们注意作业形式多样化的同时，应注意作业的价值与功效。 　　二、坚持“四个原则” 　　1.目标性原则 　　也可称为价值性原则。就是设计作业时，应根据教材的要求和学生实际情况，具体制订每次作业的目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证学生知识的掌握、能力的培养。 　　2.层次性原则 　　作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。例如，作业1是针对基本目标设计的，作业2是针对发展性目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。 　　3.多样性原则 　　作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。 　　4.复现性原则 　　有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又能加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效率。 　　三、抓好“五个结合” 　　1.预设性与生成性相结合 　　与课堂教学一样，个性化作业的设计既有预设的，又有生成的。预设性作业，是教师根据教学目标预先设计好的，要求学生完成以达到教学目标的作业；生成性作业，是在教学过程中，根据教学的需要即时设计出的以便于攻破教学难题、发展学生个性、完成教学目标的作业。如，一位教师在教学《草船借箭》时，为了让学生把握周瑜、诸葛亮、鲁肃的人物特点，预先设计了分角色朗读课文的作业，在朗读后又及时布置了给课文中人物的对话加上表情词语的作业，学生通过朗读、填词，充分了解到文中人物的特点（周瑜的心胸狭窄、诸葛亮的神机妙算、鲁肃的言而有信）。这样，既激发了学生的作业兴趣，又突破了教学重点，真正地展现了作业的功效。 　　2.知识点与生活点相结合 　　生活处处皆语文，设计贴近学生生活的作