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小学语文情境教学一些体会 　　小学语文运用情境教学，就是通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的结合起来，从而促进学生全面发展，发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且能对促进素质教育的深入开展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面谈谈自己在小学语文教学实践中的几点体会。 　　一、创设情境，激发情感 　　语文教材中绝大部分是名家的作品。通过学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，教给他们怎样做人，而且能够陶冶学生美的情操，激发热爱大自然、 热爱生活、热爱祖国的思想感情。而利用电教手段创设各种情境，再现那动人情境，那美丽的景色，正是完成这一教学任务的最佳形式之一。 　　例如在学习《飞夺泸定桥》一课时，为了突出表现红军战士不畏艰险、英勇斗争的精神，应该让学生亲眼看看泸定桥究竟险到什么程度。录像教学帮我们解决了这个问题。学生看到了连平时有木板时走起来都像打秋千似的险桥，红军战士却要在只剩下铁链的险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋，英勇杀敌的动人场面，听到了似真枪实弹的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上，那激动的心情，那对红军战士的敬佩之情便由然而生。由此，学生进一步领略到了课文中党领导下的红军战士是能战胜任何困难的无畏勇士的形象。有时，为了激发学生对课文的兴趣，可以在课题的引入上动脑筋，采用电教手段尽快使学生一接触课题就能入情动情。如在学习《一块不寻常的蛋糕》一文时，将宋奶奶和孩子们一起分蛋糕情景的幻灯片打出来，引导学生到课文中去寻找答案：这位老奶奶是谁？跟孩子们是什么关系？因为什么一起吃蛋糕？他们怀着极大的兴趣开始自读，收到良好学习效果。 　　二、创设情境，解决重点 　　语文教学中，教师应注重课堂教学情境的创设，为学生创造出一个和谐、民主、宽???的阳光课堂氛围，让学生思考，让学生更多地参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的快乐，轻松解决教学重点。 　　1．通过“演一演”，体会情趣，使教材中语言文字形象化，易于学生理解。如教《陶罐和铁罐》一课时，把课文中的语言进行改编，加上一些夸张地动作和神态来表现陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大，通过角色表演，加深了学生对寓言故事蕴含道理的进一步理解。 　　2．通过“画一画”，使教材中的人物、场景、事物等再现，帮助学生理解文章内容。如上《爬山虎的脚》时，让学生画出枝状的六七根细丝，让学生乐于接受，易于理解。 　　3．通过“做一做”，引起学生的兴趣，体会教材的语言环境，加深对课文内容的理解。如上《捞铁牛》一课时，通过让学生做“捞铁牛”的实验，动手、动脑相结合，学生不但进一步理解了课文的内容,还获得了一些新知识。 　　4．通过“看一看”，利用教学媒体，增强教学效果，将抽象的教学内容演泽得具体、形象、生动，使学生容易理解。如在教学《钓鱼的启示》一课时，课文中“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪”这一句学生很难理解。教师做课件时要展现晚霞辉映湖面溅起波纹的情景，通过文字、声音、图像、动画等多媒体，使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生的思路，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，不仅提高了学生学习兴趣和效率，也使课堂教学效果得到加强。 　　5．通过“听一听”，依据课文内容，突出音响效果，使学生如身临其境，加深对作者思想感情的体会。在教《观潮》一课时，教师在制作课件时就要突出音响效果，以声音渲染情境，把音响、文字、图像三者结合起来作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。让学生一边欣赏图景，一边感受“人声鼎沸”、“山崩地裂”、“闷雷流动”等这些词的意思。 　　三、创设情境，突破难点 　　在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决，成为教学中的难点。现在这些教学中的重点和难点借助电教手段全都直观化、具体化、简单化了。“百闻不如一见”， 大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，加深了学生对课文的理解，顺利地突破了教学的难点。 　　例如在学习《鸬鹚》一课时，学生对鸬鹚捕鱼而自己不吃感到奇怪。有的学生说，它是先吃饱了再为渔人捕鱼的；有的说不可能，它先吃饱了就不愿意为渔人捕鱼了等等。那么，实际情况究竟是怎么回事呢？通过看录像，师生明白了：原来鸬鹚的喉囔下方被渔人用绳子系住了，它想咽也咽不下去，腹中是饥俄的，这从录像中最后一段渔人给它们解开脖子上的绳子喂它们吃鱼可以看出来。 　　再如，《记金华的双龙洞》一课中的外洞和内