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应用――学习数学出发点和归宿 　　摘 要:学习数学的目的之一是“用数学”,实质就是用数学知识、方法和思想去解决实际问题,培养学生用数学眼光看世界的习惯。今天的数学教学必须高度重视学生数学应用能力的培养。培养学生数学应用意识,从熟悉的生活背景引入,使学生感受到数学问题来自生活;加强课堂实践活动,培养学生应用数学知识的意识;多设计“做”的练习,帮助学生正确运用数学知识解决问题。提高学生数学应用能力,课内课外相结合,提高学生应用知识的自觉性;多角度设计问题,培养学生应用数学的创新性。教师要高度重视学生应用知识的能力,创设应用的机会,让学生经受锻炼,在应用知识的过程中理解,巩固知识,提高解决问题的能力,明确认识到应用知识的广泛性,自觉地将知识应用于客观实际,提高应用知识的能力,使学生真正成为21世纪高素质人才。 　　关键词:数学 应用意识 应用能力 　　 　　学习数学的目的之一是“用数学”,实质就是用数学知识、方法和思想去解决实际问题,培养学生用数学眼光看世界的习惯。新的课程标准明确指出:中小学数学课程的根本任务是,通过义务教育阶段的课程学习,使学生能够获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识,以及基本的数学思想方法和应用技能。初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,解决日常生活中和其他学科学习中的问题。体会数学与自然及人类社会的关系,了解数学的价值,增进学好数学的信心。 　　因此,我认为今天的数学教学必须高度重视学生数学应用能力的培养。 　　一、培养学生的数学应用意识 　　数学应用意识是指应用数学知识的一种心理倾向。当主体面临着有待解决的问题时,能主动尝试着从数学的角度、运用已有的数学思考方法寻求解决问题的策略;而当主体接受一个新的数学知识时,能主动探索这一新知识的应用价值。数学应用意识是培养学生数学应用能力的前提。 　　教学中,教师要结合学生已有的生活经验,设计富有情趣的问题情境,使学生有更多的机会从周围熟悉的、感兴趣的事物出发,体验数学,充分感受数学从生活中来,从而培养学生应用数学的意识。 　　(一)从熟悉的生活背景引入,使学生感受??数学问题来自生活 　　心理学研究表明,学习内容和学生的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。小学生年龄虽小,但在他们的生活体验中,也有着数学因素的内容。教学时,从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素,并充分利用于教学,就能使学生化难为易接受知识。周玉仁教授曾经说过,数学教学要讲来源、讲用处,让学生感到生活处处有数学,在孩子们眼里,数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科,再也不是枯燥乏味的数学游戏。因此,要从学生熟悉的生活背景引入,让学生感受数学无处不在。 　　例如:教学“循环小数”时,先请学生听火车行进时,车轮滚动重复发出的“轰隆、轰隆”的声音,再请学生看日历牌,从星期日、星期一……星期六不断翻阅变化,出现不断重复的效果。从学生生活经验引入,学生很快就理解了“循环”的含义,将抽象的概念生活化了。 　　再如:教学“解决问题”时,目的主要是让学生初步感受和理解集合、公倍数这些知识点。我从生活中全家的休息日引入,设计了这样一个问题情境:“5月份,丽丽的妈妈每隔三天休息一天,爸爸每隔一天休息一天,丽丽周六、周日休息,三人要一起去公园玩,选哪些日子比较合适?”学生们对这样一个生活情境倍感亲切,因而兴趣大增,纷纷主动地去寻求答案。这是我又提议同学们做涂色游戏,把爸爸、妈妈和丽丽的休息日涂上不同的颜色。在涂色的过程中,学生发现一些特殊的日子涂上了两种颜色,甚至有些日子涂上了三种颜色,强烈的好奇心和求知欲促使他们继续去思考和探索。通过观察,学生很快找出原因所在,这些特殊的日子是他们其中两人或三个人共同的休息日,也就是两个或三个集合的交集。看似深奥的道理,这样就春风化雨般地慢慢融入了学生的心中,更重要的是使学生感受到数学与生活的联系,即数学来自生活实际,数学又应用于生活,服务于生活。 　　(二)加强课堂实践活动,培养学生应用数学知识的意识 　　心理学家皮亚杰认为“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”现代教学论主张:“要让学生动手做科学。而不是用耳朵听科学。”因此,在教学中应十分关注学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑,在活动中参与知识的发生、再创造过程,在活动中,自己理解和掌握数学知识、思想和方法,在活动中体验成功的喜悦,在活动中充分感受数学知识与生活经验的联系。 　　例如:“有多重”数学实践活动课,其素材的选择符合学生的年龄特征、生活背景和知识基础。教学时,应按照教材要求组织一次具体、有趣、富有实践性,全员参与的数学活动,使数学学习回到学生熟悉的生活情境中,在体验中学习数学、理解数学、发展数学,积累数学活动的经验。活动时,要让每一个同学称一称自己的