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开发适于农村幼儿科学教育园本课程 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0051-03 　　儿童天生具有好奇心和求知欲。科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。随着幼儿教育课程改革的不断深入，江苏省常州市武进区郑陆中小幼儿园（简称我园，下文同）在自主构建园本课程、特别是组织实施科学园本课程研究中进行了大量的探索工作，使预设科学课程走向开放，走进幼儿生活，走向了幼儿身边的科学。 　　一、开发科学园本课程的实践和探索 　　作为一所农村幼儿园，究竟如何确立自己的研究方向，如何使探究活动体现园本特色，并使之深入开展下去，来形成一套符合本园的园本化课程呢？这是我们一直存在的困惑，实践中，我们结合农村特色，开展多种多样的探究性主题活动，借助主题进行园本课程的研究，并利用有利资源来开展主题，生成主题，深入研究，开发出适合我园的园本课程。 　　1.利用主题，开发地方性科学教育园本课程 　　（1）预设主题，为科学园本课程开发定位。 　　案例：一次一个孩子带了一只螃蟹养在自然角，孩子们围着螃蟹议论开了：“螃蟹的生活在哪里”、“螃蟹是怎么走路的”、“螃蟹吃什么”、“螃蟹身体里是怎样的”一系列的问题需要老师预设“螃蟹乐”的主题，于是开展了参观螃蟹养殖场、观察螃蟹、喂螃蟹、品尝螃蟹，和与螃蟹有关的“学螃蟹”、“唱螃蟹”、“模仿螃蟹”、“画螃蟹”、“制作蟹壳工艺品”等活动，幼儿在看看、摸摸、尝尝、试试、做做等一系列的探究活动中认识了螃蟹，加强了交往能力和语言表达能力等。 　　围绕“稻谷”这一主题，我们开展了“走进田野认识水稻”、“取稻谷”、“米从哪里来”、“米壳分离――取米”、“碾米粉和面团”、“爬玩稻草”、“编稻草”、“稻草制品”等系列活动。在稻草制品这一环节，我们发动家长参与制作，孩子带来的作品真是琳琅满目，有的连年轻的老师都没有见过，配合之用心、制作之精美让我们深深感到家长对我们工作的支持和合理资源的充分利用。在此基础上幼儿园门厅里具有浓郁乡土气息的环境创设也完成了一半。 　　教师预设的主题，为幼儿关键经验的获得提供了良好的途径，带给幼儿的是有目的、有计划的探究活动。同时，老师通过预设的活动，调动挖掘农村有利的自然资源、幼儿能够自主的观察、触摸、探索、发现，带给孩子最真实、最精彩的亲身感受，也是最深刻的记忆，给园本课程的开发提供了有利的条件资源，为科学园本课程开发定位。 　　（2）互动中产生探究主题或主题深入，为科学园本课程开发补充活力。师幼互动的形式是多样的，或是启发式的，或是参与式的。但是不论是何种形式，教师都应该保持敏锐的教育机智，抓住新的教育契机，形成我们自己的东西，适合本园孩子的园本课程。在教师有意识的引导下让孩子无意识探究，在互动中产生新的科学探究主题或将探究主题引向深入。作为幼儿学习生活的引导者，聆听者、推动者，我们与幼儿在互动中碰撞出的火花，已并非一个新主题的“生成”，它还包含了教师对幼儿特点的了解和关注，对他们所关注事物的剖析、生成和再推动，这也是从科学主题中所体现出来的教师在成长，教师已能时刻关注幼儿、捕捉幼儿的兴趣点，为园本课程的开发打下了有力的基石。 　　在主题“小电珠亮了”案例中，我们分为三个阶段投放材料。 　　第一阶段投放材料：由于孩子第一次接触电路游戏，我们在科学区投放了一节电池和一个小灯泡，区域活动开始前，给孩子们介绍了新投放的材料，但是，没有给孩子们演示连接的方法，目的是想给孩子们自主探索的空间，于是，教师用语言激发孩子们去探索、去尝试，看看谁能把小灯泡变亮。在教师语言的支持下，他们反复操作、尝试，使他们体验到了探索、发现的乐趣，最终获得了成功，从中获得了自信。 　　第二阶段投放材料：幼儿通过操作会发现，电池大小与灯泡亮度的关系。同样的道理，教师也可以调整其他两种材料，但是，每次变量不宜太多，尽量让其中的一种材料成为变量，比如：调整电池的数量或改变灯泡的度数，幼儿会发现：电池的多少或灯泡度数的大小，会改变灯光的亮度。 　　第三阶段投放材料：当教师发现某一幼儿能轻而易举地安装电池时，认为应该让她碰到一点困难，因此给她设置了小小的障碍。该幼儿坚持性很强，没有轻言放弃，通过实践，也证实了这一点。 　　幼儿在科学活动中浓厚的探究兴趣，热情的探究态度，让教师感到及时调整区域活动材料的重要性，教师要有一双善于观察、发现的眼睛，还要不断地进行反思、及时调整自己的教育策略。正是每一位教师不断变化着环境，为孩子们创造了探究的条件，来支持和引领孩子的学习，使得他们在与环境、材料的互动的过程中，成为了科学活动中主动的学习者、发展者。 　　（3）幼儿自主生成的园本探究主题，为科学园本课程的开发增添色彩。 　　案例：阴天快下雨了，小朋友在户