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当前农村初中语文教学亟待处理三种关系 　　初中新课程实施取得了丰硕的成果，教师的教学理念得到更新，教师在教学过程中，变换了自已的角色，由权威变为平等中的首席，与学生平等对话的时间多了，给学生自主学习的机会多了，注重了学生个性，培养了学生能力。学生的学习方式得到了改变。但是不可否认，我们有一部分教师对新课程理解出现偏差，他们把传统的教学方法抛到九霄云外，在实施新课程过程中出现了矫枉过正的行为。为此，笔者认为在当前的农村初中语文教学中要处理好三种关系，即：预设与生成、主导与主体、整体与局部。 　　 　　一、 预设与生成 　　 　　凡事预则立，不预则废。一语道出了预设的重要性，但是课堂是一个动态的过程，随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。但只要我们在预设时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，在预设与生成之中找到新的平衡，师生才能在课堂上尽情挥洒自己的智慧，展示自己的创造力。才能够引领学生走进文本，培养学生自主学习的习惯，不断提高学生学习语文的热情，丰富课程资源。那么，教师应该从哪些方面进行预设呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：1 在学生似懂非懂时设计问题加以点拨，加快学生从现有发展区向最近发展区过渡。教师要注意：设计的问题要难易适当，过分简单，学生没有思维就能回答，达不到训练的目的，反之，如果过难，学生如在雾里看花，同样不能发展学生的思维。所以教师在预设时一定要充分考虑学生的实际需要，设计适当的问题。这样，在课堂教学时就有可能出现精彩的生成。例如：笔者在教《白鹭》时，抓住了本文的最后节“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文??。”要求同学们从本文找出能够解释‘韵在骨子里’的语句，达到让学生把握重点，突破了文章的难点目的。2 抓住文本中的空白点，或教师有意留白，发展学生的思维。例如：笔者在教《窗》时，在范读过程中，我有意不把文章的结尾读出来，要求学生根据听到内容，补写结尾。学生的回答精彩纷呈。通过对这一问题的解决，激发了学生的阅读兴趣。3 抓住作品中的言外之意，让学生自己质疑，让学生真正读懂文本，并有自己的独特体验。例如：笔者在上《送行》时，针对“我承认，他的索取的学费相当贵，但是我并不吝惜这笔投资”这个结尾，要求学生反复体会这句话的言外之意。4 抓住文本中的语言矛盾之处，引领学生对作品有独特的见解。例如：笔者在上《孔乙己》时，要求学生仔细品味“孔乙己大约的确死了”中的“大约”和“的确”，从文本中找信息。以此来培养学生品味语言的习惯，并且不断丰富课堂资源，产生精彩的生成。 　　 　　二、 主导与主体 　　 　　新课程强调学习方式的变革，即由被动的接受变为自主合作探究的学习。现代课程之父拉夫 　　尔#8226;泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自已做了什么，而不是教师做了什么。”由此，笔者认为，只有在学生充分自主学习的基础上，学生之间的合作才有价值。否则，只能是表面的热闹，对学生进行的文本解读没有好处。也只有学生对文本深刻透彻的解读，才能有疑问产生，才能对文本更深入的理解。教师也可以设计一些牵一发而动全身的主问题，在主问题的引领下，让学生不断发现问题，提出问题。让学生与学生之间的思维不断碰撞，从而，学生自已解决问题，不断提高学习语文的能力。但切不可变满堂灌为满堂问。语文教师要给学生充裕的时间，让学生走进文本，自已生出疑问。要努力培养学生的问题意识，让学生在作品的字里行间发现问题。《出师表》是一篇老教材，以前教这篇文章时，采用以下过程：1 作者简介，作品背景简介。2 教师领读课文，学生熟读课文。3 教师与学生共同翻译课文。4 师生归纳重点词语。5 师生共同分析课文。6 布置作业（课后练习及练习卷）。应该说这种教学文言文的方法在农村初中教学中有很大的市场，特别是经常教初三的老教师更是如此。因为这样教，效果良好，教师又省力。但笔者认为：这是一种急功近利的做法，也许这样教中考成绩不会差，但就提高学生的语文素养来说，这种做法值得商榷。因为，这种做法仅仅定位在让学生“知道”，学生不能体会“做饭”的过程，不能感悟作品中流露的感情，所以学生不能感动，不会流泪。笔者再教这篇文章时，决定重新定位，突出情感目标，在充分自读的基础上，让学生合作学习，在讨论中完成本课的教学目标。作者、作品背景学生完全可以自行解决，所以我把这一环节放在学生预习上，让