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影响高职院校教学质量因素分析 　　【摘要】目前影响高职院校教学质量的因素有很多，本文认为主要包括生源整体素质偏低，高职教学没有完全实现高职人才培养目标、学生职业能力较差，高职院校师资队伍整体素质亟待提高以及对学生全面发展的评价缺乏灵活性、全面性等因素。 　　【关键词】高职；教学质量；因素；分析 　　 　　近年来，我国高等职业教育正处于蓬勃发展阶段，随着高等教育大众化的普及，高职院校实行大规模扩招，经过短短几年的时间，已初具规模。教学质量是高职院校工作的生命线，但目前我国高等职业教育教学质量还不高，存在着许多亟待解决的问题，笔者认为影响高职院校教学质量的因素主要是以下几个方面： 　　一、从教学对象看，生源整体素质偏低 　　目前在招生政策上，高职院校是最后一批录取招生，高职生源质量偏低，整体素质不高。 　　(一)缺乏对高等职业教育的正确认识，学习态度不端正 　　改革开放后我国经济建设中心的确立引发了对高职人才的大量需求，使职业教育得到了迅速发展，但由于我国传统文化的影响所在，全社会包括教育界对职业教育的认识并未达到应有的高度，鄙视职业教育的现象随处可见。通过问卷调查和访谈，可发现高职院校多数学生缺乏对高等职业教育的正确认识，从而导致他们学习态度不端正。同时由于高职院校学生受传统观念的束缚，重视高等教育，轻视职业教育，“重学历，轻技艺”，学习态度不端正，入校后学习积极性不高，使他们觉得前途暗淡，甚至产生厌学情绪，整日懒懒散散，虚度光阴，只为混一张文凭。 　　(二)学生基础参差不齐，起点不一 　　目前，我国高等职业教育的生源类型复杂，包括中等职业学校毕业生、普通高中毕业生等。中职、普高在与高职衔接的过程中缺乏过渡教育，中等专业学校毕业的学生专业水平相对较高，但是文化基础水平偏低。而在我国普通高中由于没有进行任何形式和内容的职业教育渗透，相对于中等职业学校毕业生来说，高中毕业生的文化基础较好，但是专业知识、专业技能起点为零，他们是在没有任何专业知识的情况下与中职毕业生一道走进高职院校大门的。在对高职院校教师进行问卷调查和访谈时，他们认为面对生源素质结构复杂、水平参差不齐的群体，为使用统一教材，按同一进度进行的教学带来了极大的困难。 　　(三)学生未掌握有效的学习策略，学习能力低 　　调查和访谈中，高职院校教师们普遍认为高职学生的学习能力较低，学习方法有待于改进。许多高职学生学习不得要领，认知能力不高，学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏，学习习惯不良，学习缺乏主动性、探究性、联系性，尤其是专业知识难以拓展，学习的深度，以及所能达到的高度受到限制。 　　二、从教学过程看，高职教学没有完全实现高职人才培养目标，学生职业能力较差 　　职业能力是工作者个体对特定职业岗位群的现时胜任程度。高职院校在教学过程中，往往不注重对学生职业能力的培养，致使人才培养在某些程度上达不到要求，与社会需求相脱节。主要表现在： 　　(一)教学沿袭普通高校学科、学历教育，重理论，轻实践 　　实践教学在现行高职培养目标中，是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。通过调查和访谈发现，在高职教育实施过程中，多数教师只认识到高职教育与普通高等教育的共同之处，而对高职教育本身的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于沿用普通高校的教学模式组织教学， 注重理论教学，忽视实践教学，导致学生的实践技能较差。因此现行的高等职业技术教育教学模式己不适应市场经济发展的要求，更难适应知识经济发展的需要，必须打破原有的教学体系，在充分利用现有教学资源的前提下，构建新的教学体系。 　　(二)中职、普高与高职知识领域之间缺乏衔接和沟通 　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业学院招生人数逐年增加，但是高职院校学生生源复杂，有对口生源和普高生源。我国高等职业教育基本实行的是学年制管理，学制2―3年，许多高职院校对口生源和普高生源常常混合培养。教学过程中，由于两种生源的文化课、专业基础课和专业课基础差别很大，在没有相应过渡教育的情况下，固定学年制很难如期实现培养目标，中等职业教育、高中教育与高等职业教育之间的衔接与沟通就出现了矛盾。高职院校如何正确处理这些衔接与沟通越来越成为教学中的焦点、难点。 　　(三)忽视对学生进行人文素质教育和人文精神培养 　　“人文素质”是人们价值观念、理想人格、行为规范、思维方式等各方面素质的综合体现，其核心是贯穿在人们思维与言行中的信仰、理想、价值趋向、人格模式和审美情趣等。从现代高等教育经历的几次较大变革来看，对人文素质的教育而言都表现出相对弱化的特征，高职院校的学生人文素质尤其缺乏。目前的高职教育，只注重了知识性和技术性的一面，而对人文精神的培养则未给予与足够的重视。许多高职院校