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心理因素对听力教学影响 　　摘 要：听的能力的培养是学生英语学习的一个重要方面。心理因素在学生英语听力学习中起着重要的作用，这些心理因素主要有动机、焦虑、意志、同辈影响等。在听力教学中，教师应当充分考虑这些心理因素对学生产生的影响，并且有针对性地采取一些教学方法，帮助学生达到提高听力的目的。 　　关键词：心理因素 听力理解 影响 教学方法 　　 　　听力是语言能力的一项重要指标，听力理解的过程是包含记忆、思维等因素的复杂的心理过程。在听说读写四项基本技能中，听力的位置尤其重要，它不仅是语言输入的重要方式，也是语言学习和进行社交的基础。故听力教学是英语教学的一大重点也是难点。但是研究显示，听力是大多数学生最薄弱的环节之一。许多学生在谈到听力时就显得焦虑、无助。因此，如何帮助学生尽量减少影响听力理解的心理因素并帮助他们提高听力是听力教学中亟待解决的问题。 　　 　　一、听力教学的现状与存在的问题 　　 　　理解语言事实上是一个推测、设想、领会、应用的过程。听力理解正是这种过程的体现。学生为提高听力能力而进行听力学习中的问题之一就是他们心理活动的过程没有被激起，故教师应该打破传统教学的束缚并激励学生的心理活动，帮助学生在听力学习中摒弃心理疑惑。但是目前教师对于听力的教学方法还停留在传统的层次。教师在让学生听一个材料前往往介绍一下该材料的背景知识、解释材料中可能的生词，然后在学生听过后，让其做题目，不给予任何解释就告诉他们答案。在如此教学中，学习者很容易感到厌烦并失去学习听力的兴趣。在这种以老师为中心的教学中，学生不是课堂积极的参与者,而是被动的接受者。结果学生的听力得不到提高,因为他们没有学会如何解决听力理解过程中出现的问题，下次听时如果遇到同样的问题他们仍然不知如何解决。表面看来，他们尽职地学了听力，可事实上，他们只是被测试对一个材料听懂了多少，而并不是学会了如何听以及如何应对其中的问题。其实，听力理解的过程包含了学生一系列的心理活动，如心理感知、推测、想象、逻辑推理、识记。了解并利用学生的心理活动过程对听力教学中得到预期的结果起着决定性的作用。 　　 　　二、听力教学和听力理解中出现的困难 　　 　　在听说读写四项基本技能中，很多学生抱怨最难掌握的是听力。其主要原因之一在语言教学中，由于以下因素听力经常被忽略： 　　1）缺乏教学材料与设备（磁带、光盘、收录机、CD机、电脑）； 　　2) 缺乏对设备使用方面的培训； 　　3) 很多重要考试中没有听力测试； 　　4）缺乏学习者不得不讲口语的真实语境； 　　5）课堂教学常常为了考试而不是培训学生的听力技能。 　　而且即使听力没有被忽略，也不能保证学生在听的过程中没有问题。在外语学习中，听和读都是接受性技能，但听力会比阅读更难。因为： 　　1）不同的人发音各有不同，如不同的发言、口音、重音、节奏、音调等； 　　2）听者无法或几乎不能控制语音材料的输入速度； 　　3）听力材料经常只能听一遍，大多数情况之下我们不可能回过头去再听或暂停下来考虑材料的意思，而阅读时如果没看懂还可以再读一遍； 　　4）话语更可能被背景噪音或传播媒介所歪曲； 　　5）听者在听时可能还同时有别的任务，如记笔记、听电话时写下信息，或按所听进行指示操作等。 　　 　　三、听力理解过程的特点 　　 　　了解听力情景及听力过程的特点对于教师计划合适的活动，提高学生听力策略和听力的有效性非常重要。一般来讲，真实语境里的听力有以下特点： 　　自发性：有些听力材料是可以预演或排练的，如广播、电视、电影、正式演讲等；但大多数情况下，我们都是听人们自然的非正式交谈，不可能提前预演或排练。 　　情境性：听力理解的情境通常都是已知的，我们很清楚听者与说者之间的关系，而这种情境有助于帮助我们预测将要听的内容。 　　可视性：大多数情况下我们是看着说话者的，我们可以从说者的面部表情、手势或其他的肢体语言获得一些信息。 　　听者的可反应性：日常生活中听者可以对说者所说的内容进行反应，听者可以打断说者要求重复或解释。 　　说者的可调整性：一般来说，说者直接与听者说话，说者可以根据听者的反应调整说话的方式。比如如果听者暗示不理解所听内容，说者可以改述或详细讲解。 　　 　　四、听力教学的原则 　　 　　听力理解有两个主要目的：为了社交关系，为了交换信息。达到后一种目的更难实现，因此在听力教学中尤需强调。 　　1.注重听的过程。听和读通常被看作是被动的技能，但事实上情况不总是如此。为了获取所听信息听者要做好很多准备，首先必须听，然后联系所听内容和已知的知识在头脑中构建出有意义的信息。所以听和说一样其实也是个主动的过程，只是对教师来讲很难判断学生对所听内容到底听懂了多少，因此，设