成人远程学习特点与课程设计.docVIP

成人远程学习特点与课程设计 　　一、成人远程学习者的特点 　　(一)远程学习者的目的性 　　 　　成人是社会职责和义务的直接承担者，社会角色具有多重复杂性。由于远程学习者的学习需要与他自身的发展需要、社会期望等密切相关，所以远程学习者在进行学习时学习有很强的目的性。他们参与学习的动机也具多样性： 　　1、自我实现和满足。提高学历、充实自己；补充过去未学的知识；对现有知识较感兴趣；满足自己的求知欲；通过学习达到自我完善，进一步提高自己的修养，增进社区工作能力。 　　2、就业竞争的需要。提高业务知识，受到同事较高教育程度的刺激，力图赶上他人，未来职业变迁而修习新知识；增加自己的就业能力；提高社会地位；职业本身需要；为了晋升等。 　　3、外界期望的鼓励。由于受到家人、师长、同学的鼓励；受到外界的人参加学习的影响等。 　　4、社交关系的需求。在不同领域结交新朋友，达成友谊。 　　 　　(二)远程学习者的自主性 　　 　　远程学习者有相当确定的自我概念及自重感来参与学习，在形成学习动机后，在学习过程中始终以独立的方式进行学习，有参与教学决策的意识，希望能与教师共同承担教学责任，能自己制定学习计划、目标，选择学习方法和途径，有较强的自尊心，希望得到他人的认可、指导和鼓励，而不是被人看作是纯粹的被动的学生，单纯的受到强制性的命令与约束。同时，在网络学习环境中，教育教学资源极其丰富，学生在这种环境中学习非常灵活自由，主要是以学习者为中心的自主学习，这也符合了成人学习者的学习需要。成人学习者在学习时会自发形成一种真正的自我需要，能对课程进行自我意义上的建构。 　　 　　(三)远程学习者的经验性 　　 　　远程学习者与青少年学生的学习经验有很大区别。青少年的学习注重新知识的接纳与吸收。而远程学习者着重于改造学习，即新知识对原有经验的改造。因为远程学习者在以往的生活过程中不仅接受了一定的传统教育，学习了一定的间接经验，同时在生活、学习和工作中积累了大量的直接经验。他们能了解传统文化价值和现代科技或社会文化的不同???对于年轻学生而言，则一切都是新的。所以远程学习者多注重实用性，他们选择和参加的学习计划，多以其经验为背景。远程学习者的丰富经验不但为其新知识的输入提供了广泛的基础，也为学习的迁移提供了条件，是远程学生学习过程中的宝贵资源。但在有的情况下，成人积累的经验也使他们有一定的思维定势，在学习新知识的过程中兴趣不高，有一定的惰性。 　　 　　(四)远程学习者的效果性 　　 　　由于远程学习者中有很大部分是在职职工，他们是一边工作一边学习，他们希望能在较短的时间内学习和掌握一定的知识和技能，并能达到预期的学习效果，所以教学必须讲求实效，安排合理周密，学习的内容最好能间歇的循环上升。课程设置要灵活多样，有多种选择的余地，这样成人学习者选的课程可以是不同步的，使他们可以根据自己的时间表来安排。课程的灵活安排也可以使学习者一个学期内学习更多的课程，因为错开考试的时间成为可能，不用担心在期末应付接踵而来的的考试。 　　 　　(五)远程学习者的学习障碍 　　 　　远程学习者在参与学习过程中，经常会遇到这样或那样的学习障碍，其中包括： 　　1、情景的障碍。指人在某一时期所面临的物质和环境方面的困难，如学费困难、时间缺乏，以及生活、学习与工作间的冲突。 　　2、心理的障碍。包括对远程教育技术不熟悉所产生的恐惧，不能坚持学习，对学习进展水平不能进行自我评估等。 　　3、环境的障碍。缺乏面对面交互学习的能力，不习惯与多媒体的交流，课程时间编排问题；设计的学习材料、学习环境不适应特定的学生的学习风格；学生不习惯没有教师直接和连续的指导的学习方式等。 　　 　　二、现代远程教育课程设计的思路 　　 　　网络课程设计是指对网络课程教学目标的厘定、学习过程的构架、知识内容重难点的明确、媒体的选择、课程的测试与评价及相关资源的提示。课程设计要达到最优化必须设定准确的教学目标，建立完善的、便于学生自主学习的评价方式和信息资源系统，这些工作的完成都依赖于对远程学习者的心理和学习特点的了解与分析，不如此，课程设计也就毫无意义，因为网络课程是引导学生学习的更是为学生学习服务的。从远程学习者心理和当前我国远程教育课程设计来看，我们认为，网络课程设计应从以下几个方面来考虑。 　　 　　(一)从求知中求趣 　　 　　对于现代远程教学来说，除了要进行单纯的文字编辑之外，还要综合各种媒体的优点，使之合理结合，才能达到最高的教学效果。让学习者通过声、像、图等方式的有机结合，激发共学习热情，主动把新的知识经验与已有的知识经验联系起来，在学习过程中产生自己的学习兴趣。在课程设计中，启发和激励是比较有效的手段。启发性教学有利于提高