把握好词句训练层次.docVIP

把握好词句训练层次 　　小学阶段的字词教学是语文教学的基础。在教学中，要结合课文内容，引导学生层层深入地理解字词的含义，并能恰当地运用。 　　一、生字的教学层次(以人教版语文四年级上册《幸福是什么》为例) 　　第一层次：看拼音拼读生字，擦去拼音自读检测。wu务 　　第二层次：组词：义务。还可用形近字组词。 　　第三层次：找近义或者反义词。如：义务――责任 　　第四层次：找出文中生字所在的句子读一读。 　　第五层次：在理解课文中出现的生字词的基础上适当拓展。如用“务”字组成几个词语：义务任务务必 　　经过几个层次的教学，学生基本上能够记住这个生字的音形义。教学时可以根据生字的特点和学生的认知水平设计不同层次的教学，有的可能运用一两个层次即可。低年级还可以用不同颜色的粉笔辨析字的结构，或形近字对比辨析，以提高学习的效率。 　　二、词语的教学层次(以人教版语文六年级上册《钓鱼的启示》为例) 　　第一层次：学生查字典，理解“涟漪”即细小的波纹。 　　第二层次：结合课文内容感悟“涟漪”对衬托人物心情的作用。 　　第三层次：看图造句：“我”钓鱼的心情如涟漪一般。 　　学生积累词语的多少，把握词义的程度直接影响他们阅读和习作的水平。查字典或结合上下文理解词义，在不同的语境、情境中运用语词，都是为了培养学生活学词语的能力。 　　三、句式训练层次(以人教版语文二年级上册《“红领巾”真好》为例) 　　在语文教学中，句式训练不但有助于阅读，还利于习作。低年级学生如果对句式有较好的感悟能力，读懂段意就比较容易，因为文章段落就是由句式扩展而来的；高年级学生如果有较强的句式感悟能力，读懂一篇文章就不成问题，因为篇章结构来源于句式关系。习作中的写段、写篇也是一样的。例如学生运用“有的……有的……有的……”写一段话，要比直接叙述具体。同理，学生在口语交际中也需要丰富的句式来充分表达自己的意愿。句式对训练学生思维的宽度和深度都有积极的作用。如果在教学时注重句式训练的层次，对学生语文水平的提高将有极大的帮助。 　　第一层次：熟读句式。 　　“清晨，林中谁最陕乐? 　　是可爱的小鸟， 　　叽叽喳喳，蹦蹦跳跳， 　　一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。” 　　师：朗读“一会儿……一会儿……”这个句子，想象小鸟的快乐。 　　生：齐读。 　　师：比比哪只小鸟最快乐。 　　生：赛读。 　　(读的效果很好。) 　　第二层次：运用句式说一句话。 　　师：谁能用“一会儿……一会儿……”说一句话? 　　生：爸爸―会JJ抽烟―会JL玩电脑。 　　(还有很多学生争先发言。) 　　第三层次：运用句式围绕课文内容说话。 　　师：这只小鸟快乐得还“一会儿……一会儿……” 　　生：这只小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛；一会儿跳舞，一会儿清理嫩黄的小爪。 　　师：那只小鸟也快乐得“一会儿……一会儿……” 　　生：…… 　　第四层次：运用句式表达你们学习的快乐，节日的快乐…… 　　师：你们也像快乐的小鸟，能不能用“一会儿……一会儿……”说说自己的快乐? 　　生：…… 　　多数课堂的句式训练只达到第一层次，达到第二层次的不多，达到第三层次的更少，鲜见有教师能够达到第四层次。 　　第一层次的指导是提高朗读水平的层次，第二层次是从读提高到说的层次，第三层次是提高到阅读理解水平的层次，第四层次是从读和说提高到习作的层次。前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的提高。读写结合、师生对话、读者与文本的互动只有在第四个层次才能真正实现。试想，如果从一年级到六年级的句式训练能够达到第三或者第四层次，学生的阅读和习作水平将会达到怎样的高度! 　　四、学习诗句的层次 　　古诗是小学生接触、积累中国传统文化的重要途径，古诗字句的学习有别于现代文。 　　第一层次：读好诗的题目。(以人教版语文上册《送元二使安西》为例) 　　生1：送元二使安西。 　　生2：送元二使安西。 　　要求学生分别用两种不同的停顿朗读，并进行对比辨析，最后由学生结合诗作决定正确读法，加上教师对“元二”的介绍，学生再也不会误读，对后面诗句的朗读也起了决定性的作用。 　　第二层次：读准字音。 　　生：渭城朝雨?轻尘。 　　师：组词。 　　生：朝霞、朝阳。 　　师：这句诗怎么读? 　　生：渭城朝雨?轻尘。 　　师：看图(引导学生看出图景是早晨)。 　　师：西出阳关，路途遥远，这是什么时候? 　　生：早晨! 　　师：朝字还有不同的读音吗? 　　生：朝是多音字，还有读音chao。如，朝东、朝西；宋朝、明朝。 　　(用类似的方法解决“舍”的渎音。) 　　学生朗读整首古诗。 　　生：西出阳关无故人。(读了好几遍还有学生这样读。)