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把鲜活生活引到教学中来 　　 【摘要】研究性学习是一种积极的学习过程。实施研究性学习,关键是调动学生自我意识的内驱力,也就是学生学习的兴趣。社会生活是语文学习的源泉,也是语文能力形成的土壤。教师应不失时机地向学生渗透“大语文”的教育思想,使学生认识到:语文学习无处不有。同时,实施相应的教育教学手段,以课堂教学为轴心,能动地向学生的学校生活、家庭生活等各个生活领域自然延伸、拓展,使课堂语文训练和课堂以外的生活实践形成浑然一体的强有力的结合,从而调动学生学习语文的积极性,使其参与到语文教学中来,真正获得语文能力。 　　 【关键词】研究性学习 社会生活 　　 　　语文学习的外延和生活的外延相等。“大语文教育”的倡导者张孝纯先生提出:“语文与生活同在,凡有人类生活的地方都有语文,都有语文实践与语文学习。”社会生活是语文的源泉,也是语文能力形成的土壤。我们的语文教学如果和社会生活脱离,把学生关在狭小的教室里,强制他们一味地接受语文训练,那就会使他们的思想感情枯竭,也必然影响他们语文能力的形成。目前语文教学大多存在着脱离社会生活实际的弊病,这种倾向与我们的语文教学目标,与现代社会发展的要求是背道而驰的。 　　叶圣陶语说,“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’,到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”语文教学的目的是使学生理解和运用祖国的语言文字,现代社会要求语文教学培养的人才是能说会道,能读会写,既能迅速准确的透过语言文字筛选和捕捉有效信息,又能自如的运用语言文字准确优美的表情达意。可是,我们的教学基本上是就课文学语文,脱离社会和实践,很难获得语文这种社会需要的生活能力。 　　教师工作的复杂性之一在于劳动对象是活生生的人,因而,要提高教学质量就不能忽视对人的研究,而人是社会的人,他的一举一动,他的思想风貌无不留有现实生活的印记。作家写的文章也一样,无一不是对现实的反映。即作家把他的人生经历展示给人看,把他对人生的理解传达给读者。因此,生活是沟通作家与读者的桥梁,参与生活、感悟生活是读者解读作家、作品的客观条件。 　　每一位语文教师务必更新观念,从语文教学自身的规律和社会的客观需要出发,思索语文教学的根本出路――与生活结合。正像刘国正先生多次强调的“语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具”,“语文一旦与生活联系,马上就生动活泼起来”。 　　要想在教学中引入生活的源头活水,首先,教师应不失时机的向学生渗透“大语文”的教育思想,使学生认识到:语文学习无处不有。我们要借助语文工具参与生活,在参与生活中又学习语文,从而提高语文能力。当然,光进行思想引导还不够,关键的步骤还在于实施相应的教育教学手段,以课堂教学为轴心,能动的向学生的学校生活、家庭生活等各个生活领域自然延伸、拓展,使课堂语文训练和课堂以外的生活实践形成浑然一体的强有力的结合。 　　第一,提醒学生关注时事、新闻,了解当前国内外社会动态及发展趋势,学习当代的主流精神,学习先进人物的榜样作风,培养深刻透彻的分析问题的能力。 　　第二,向群众学习。一些来自群众的俗语、谚语言简意赅,耐人寻味。人民群众淳朴的民风,厚重的人格是青年学生生动直观的教科书。 　　第三,在人际交往中学习语言。在与人交往中,学着谦让、奉献、博爱,这是立身之本,也是立言之道。一个冷漠、狭隘、自私的人很难与他人、与作品达成共识,这样的人也很难写出思想深邃、富有价值的文章来,正如曹雪芹所说,“世事洞明皆学问,人情练达即文章。” 　　第四,写日记或周记反馈思想成果,锤炼语言文字。日有所思,思有所得,灵机一动,立即记下,写出生活中的启示和感动。 　　第五,向学生介绍时文、美文,感悟语言,感受时代新风,陶冶情操。通过一系列语文活动,使学生的视野开阔,思想深刻,以积极的态度参与生活,感悟语言。通过一系列的语文活动,使学生切实体会到,没有健全的思想性格,没有对生活的深刻体验是无法学好语文的。 　　在设置了这种参与生活学习语文的浓郁气氛之后,更重要的还在于通过课堂语文教学实施生活教育。 　　第一,利用背景材料还原课文。对于那些远离学生生活实际的文章内容,精当的背景介绍是不容忽视的。如教学20世纪三十年代的报告文学《包身工》时,借助背景材料,可以把课文内容还原到那个阴霾密布、令人窒息的黑暗社会中去,启发学生联想一幅幅立体的社会生活场景,从而更加深切的了解包身工的遭遇,深刻的认识到帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行,激起他们热爱新生活,热爱党,热爱社会主义的豪情。除了充分利用背景材料,还可以不失时机的介绍一些作家的趣闻轶事等。如介绍作家冰心时,不妨插入她“有为有不为”的人生信条,她与丈夫吴文藻之间的趣事,她的女儿吴青对母亲的回忆,她的“满蕴着温柔,微带着忧愁,欲语