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探讨创新教育在初中物理实验教学中实施 　　 【摘要】 实验教学在物理教学中起着相当重要的作用，为了响应课程改革，实施素质教育，我们应以培养学生的创新思维能力为重点，充分发掘学生的个性思维，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。? 　　【关键词】 物理教学 实验 创新?? 　　 物理学是一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，如果老师能带着学生一起，寻找科学家探索的足迹，体会科学家成功的欢乐，不但能提高学生学习物理的兴趣，还将使课堂效率倍增。在新课程理念下的今天，实验教学的过程也是物理教学实施素质教育的过程[1],作为 教师 ，应以创新的姿态，在物理教学中加强物理实验的教学。如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试。? 　　一、实验精神要创新? 　　物理教学要教会学生学习知识，不仅要求学生学会，还要???生会学。创新是一种知识高层次的迁移，是一种利用已有信息去探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中探视答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。如：就测定盐水的密度而言，我采用了下面的方案。? 　　方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ。? 　　方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ 。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。? 　　物理是一门以实验为基础的学科，不要把物理实验淹没在 科学 探究中， 但是由于教学的需要或条件的局限，演示实验还是不可缺少的实验手段，因此在演示实验的设计和实施过程中，应具有改革和创新的意识，以取得更为直观的现象和效果。例如：在演示磁场对电流的作用时，将金属棒置于磁场中的金属导轨上，接通电路将看到金属棒在导轨上滚动起来，但由于金属棒质量大，而电路中电流较小，金属棒受到的磁场力太小，几乎动不起来，而如果将金属棒改造成外面是金属箔，里面是空圆珠笔心的接受式教学活动适当减少，科学探究式的教学方法的增加，是值得肯定的，但专家提醒，接受式教学和探究式教学两者应该有机结合，在强调科学探究的同时，也应该注意接受式学习的重要性。? 　　二、实验情境要创新? 　　生动形象的物理实验让初中学生普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能增加课程的趣味性,激发学生的学习兴趣[1]，启迪其思维定向探究。利用惊奇实验导入新课是一种相当普遍的实验导入方法；利用实验时意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲而导入。例如：大气压是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶吞鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对大气压不但确实存在而且又很大的结论深信不疑了。也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶