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提高初中高年级英语阅读课有效性实践与探索 　　【摘要】本文以提高初中高年级英语阅读课有效性为目标，笔者结合自身教学实践，从三个方面进行阐述：（一）根据文本的不同特征采用合适的方法导入课文，让学生在短时间内领会课文主题；（二）使用课堂任务学习单，让学生明确课堂任务；（三）合理运用思维导图，引导学生从易到难的深入课文。 　　 关键词：阅读教学，任务学习单，思维导图，有效性 　　 　　问题的提出 　　 初二，初三年级的英语课文不像初一年级时那样趣味横生，其篇幅加长，难度加深。英语阅读课常常出现教师教学枯无味和学生学习身心疲惫的现象。如何提高阅读课的有效性，这值得每一位英语教师思考和实践。笔者认为从课文导入，课堂任务和借肋思维导图这三个方面努力可提高初中高年级英语阅读课的有效性。 　　相关理论基础 　　1. 任务型教学强调以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地学习语言知识，发展和完善语言能力。 　　2.思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的，有高度组织性的彩图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像，颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆，思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。 　　3.课堂教学的有效性即指，在课堂上通过精心设计的教学活动，用最少的时间和精力投入而最大程度地吸引学生的注意力及兴趣，使学生主动学习，从而获得知识，技能，过程，方法与情感，态度，价值观的协调发展。 　　教学实践与探索 　　巧妙导入课文，让学生快速领会课文主题。课文导入因人因时因地不同，可以多种多样。经过平时的教学反思总结，笔者认为以下课文导入的方法对初中高年级的阅读教学很有效。 　　1.时事导入法。教师可以恰当利用近期发生在身边的事件或国内外大事来导入课文。这是一种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在导入 Go for it !八年级下Unit 3 的阅读课文 Do you remember what were you doing? 笔者利用2008 “ 5.12” 汶川大地震的各种资料图片，引出预授课文的主题以及新词kill, playground, close, silence ,take place ,destroy, hero 等，从而顺利的导入课文。 　　2.背景知识导入法。在教学Go for it! 八年级（下）Unit 3 的阅读课文Do you remember what you were doing?时我向学生介绍了Martin Luther King 和他所在时代美国的种族歧视情况。为学生扫除了阅读教学背景的障碍，让学生有信心也有兴趣进入学习课文的状态。 　　3.提问谈话诱导法。在课文导入时，教师可向学生提问，并与之进行围绕课文主题的谈话。在表达自我和互相倾听了解中进入课文的主题。在导入Go for it!九年级Unit 1 Reading：How do we deal with our problems? 时笔者与学生进行了如下的谈话： 　　 T：Have you ever argued with your best friends? S:Yes, I have. 　　 T:How do you deal with the problem? 　　 S: I deal with the problem by …(此时学生可能有各种各样的回答，教师可补充：I think we can deal with the problem by learning to forget//by regarding the problems as challenges.//by thinking of something worse.) 在谈话中师生非常轻松的进入了本课的主题：How do we deal with our problems? 　　4. 视听导入法。视听导入法能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心，将学生的注意力集中起来。我们可以用图片，录音，视频，歌曲，故事等方式来导入课文。 　　 巧妙而恰当的导入能够吸引学生的注意力，活跃学生的思维，把学生逐步引入课文主题，从而使他们能够兴趣盎然地学习新课文内容。因此，课文导入是提高初中高年级英语阅读课有效性很重要的一步。 　　 精心设计任务，让学生明确阅读课堂任务。在初中高年级英语阅读教学中，笔者尝试用“课堂任务学习单”来提高课堂效率，有一定的成效。课堂学习任务单就像路线图，方向盘，导航仪，为学生的学习指明方向。 　　 在教学Go for it! 九年级Unit 3 reading 部分S