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数学教学要加强创新思维训练 　　【摘要】素质教育的核心内容是创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生的创新思维能力，这是现代教育的重要任务之一，也是当今教育所要研究的重要课题。本文对启迪学生创新思维的训练谈谈自己的认识。 　　【关键词】数学教学，创新，思维，训练，方法 　　 　　需要是发展的动因，思维是创新的保证。古今中外凡有重大建树的各类名人，都有创新独特的创新性思维。现在我们要培养高素质的各类现代化新兴人才，就应首先在思维发展训练方面深入研究与努力探索。在数学教学中应注重以下几点： 　　1.夯实基础，注重通则通法策略 　　要培养创新思维能力、实现思维创新，应以常规思维和灵活思维作基础，在教学中，讲好基本知识、基本技能，让学生通过自主学习打下坚实的基础，从而形成数学概念的概括能力、通则通法的应用能力及迁移概括能力，这是进行创新思维的前提，有好的基础“创新”二字就会水到渠成。 　　2.加强知识点的联系，最近发展区策略 　　数学思维水平的提高需要以具体的数学知识为基础，其发展过程中沿着创造最近区的轨道前进，教师应带领学生从现有的发展水平出发，通过逐步训练达到可能达到的新的发展水平。 　　例1:判断命题“若m＞0，则x?2+x-m=0有实数根”的逆否命题的真假。 　　学生甲：若m＞0 则Δ=1+4m＞0,方程x?2+x-m=0有实根，原命题真，故逆否命题也真。 　　学生乙：逆否命题为：“若x?2+x-m=0无实根，则m≤0”。而若x?2+x-m=0无实根，则有Δ＜０，m＜-14,故逆否命题为假命题。 　　剖析：甲对乙错，为什么呢？由我们刚学完的集合的方法，记满足方程x?2+x-m=0无实根的m组成的集合为Ａ=m|m＜-14,满足条件m≤0的m组成集合Ｂ={m|m≤0}，显然，若存在m?0∈A,则m?0∈Ｂ,所以逆命题为真。学生豁然开朗。 　　由此可见，就近发展，思维更清晰，创新更容易。 　　3.分析数学思维特征，重视数学思想方法教学策略 　　注重数学思想方法的教学策略是提高思维水平的重要一环，因为数学思想本身就是对数学的本质的认识，而高层次数学思维同样是抓住数学问题的本质，所以只有在数学教学中不断地引导学生掌握数学思想，才能高屋建瓴，才能不断地提高数学创造性思维能力，提高整体水平。 　　例2:已知椭圆x?2a?2+y?2b?2=1（ab0），A、B是椭圆上的两点，线段AB的垂直平分线与x轴相交于点Ｐ（x?0,0）。证明：-a?2-b?2a＜x?0＜a?2-b?2a 　　分析：将已知条件等价转化，沟通与求证结论之间的联系： 　　Ａ、Ｂ是椭圆上两点，Ａ、Ｂ坐标适合椭圆方程。设Ａ、Ｂ坐标分别为（x?1,y?1）,(x?2,y?2),则 　　x?2?1a?2+y?2?1b?2=1……① x?2?2a?2+y?2?2b?2=1……② 　　线段ＡＢ的垂直平分线与x轴相交于点Ｐ（x?0,0），Ｐ点到Ａ、Ｂ两点距离相等，则 　　(x?1-x?0)?2+y?2?1=(x?2-x?0)?2+y?2?2……③ 　　另外还有隐含的条件（结合图形考虑）： 　　ＡＢ的垂直平分线与x轴相交，不能平行或重合，所以ＡＢ与x轴不垂直，即：x?1≠x?2. 　　Ａ、Ｂ是已知椭圆上的两点，有-a≤x?1≤a,-a≤x?2≤a。 　　经过以上的转化，证明的方案就很明确了：由①、②两式消去③式中的y?1,y?2,得到x?0与x?1,x?2间的关系式：x?0=x?1+x?22#8226;a?2-b?2a?2，再由-a≤x?1≤a,-a≤x?2≤a，及x?1≠x?2 ，得-a＜x?1+x?22＜a，于是证得结论。 　　本例不但考查了等价转化的思想、数形结合的思想，又考查了函数和方程的思想方法。教学中遇到这样的数学问题要多引导学生从下面两方面试探： 　　(１)能否将它转化成一个等价的问题？有时可以变换一下观察问题的角度，有时需要将已知条件重新“解释”一下，或者把求解或求证的结论进行变换。 　　(２)能否结合问题的几何意义考虑。 　　4.学会总结，反思学习策略 　　反思学习策略是一个把教学的终点变为新的思考起点的策略，教师要指导学生学会反思，学会反省思维，对以后的思维创新有一个更好的铺垫。 　　例3:学习完了不等式|a|-|b|≤|a±b|≤|a|+|b|之后，让学生做以下练习：求函数f(x)=|x+1|-|x-2|的最小值。学生思维活跃，提出了五种解法。 　　解法Ⅰ:因为|x+1|≥|x|-1,-|x-2|≥-|x|-2,所以|x+1|-|x-2|≥3,所以x≤-1时，f(x)有最小值-3。 　　解法Ⅱ:去掉绝对值得f(x)=-3,(x≤-1)2x-1，（-1＜x≤2）3，（x＞2