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新课改中普高德育工作思考与对策 　　2004年2月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布，为当前中学德育工作的发展指明了方向。如何根据中央指示精神，落实以德育为首的素质教育，发挥学校在加强和改进未成年人思想道德建设中的主渠道作用，全面促进教育教学质量的提高，成为每一名教育工作者必须认真思考的问题。结合自身基层工作经验，笔者认为，只有以求真务实的精神，积极实践，在德育工作的针对性、灵活性、持久性、实效性上狠下功夫，才能有所突破，有所收获。 　　 　　一、中学德育工作和 　　 　　未成年人思想道德建设的“三个层次” 　　在中学德育工作中，首先要从实际出发，确立德育工作目标的三个层次。第一，要做好安全教育，让学生遵纪守法，树立优良校风。这是最基础的目标层次，是为每一所学校的生存发展服务的。只有纪律严，校风好，学风才会浓，教学质量才能提高。搞好德育是教学工作能正常开展并不断提高质量的前提。第二，必须坚持落实社会主义荣辱观教育，树立并渗透正确的思想政治观念、伦理道德观念和法制意识。要大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神教育，培养学生养成“国家利益高于一切”的政治观念，同时，积极进行基本伦理道德教育和礼仪教育，引导学生“学会珍惜，学会爱人”，懂得“孝”，懂得关心父母长辈，这在当今以独生子女为主的家庭构成状况下尤为重要。第三，要“以人为本”，“以学生为本”，重视德育的个体功能，重视学生自身成长的内在需要，培养学生具备健康心理、健全人格和心智，使之成为有正常学习能力、适应能力和发展能力的“人”，这应该是新课程改革、学校德育工作和整体教育工作的最高层次目标。因为德育说到底要能有助于人的生命发展、高尚精神世界的形成和生活质量的提高。 　　 　　二、中学德育工作和 　　未成年人思想道德建设实践的五项关键内容 　　 　　改善德育管理结构，突出年级组织建设，建立“扁平化”柔性指挥模式，强化学校德育管理的行政执行力。 很多普高学校在最近几年经过规模扩张后，一个年级已达到或超过20个班，共有上千名学生，在这种情况下，传统的学校德育处或政教处已无力直接监督管理全校人数众多的班主任和直接指导各班的班级建设，而且学校原有的“金字塔”式的刚性结构模式也显示出灵活性、机敏性不足的弱点。因此，适度提升年级组织的行政地位和作用，加强年级组织在德育管理工作方面的操作权、督查权、指导权，构建能适时进行组织目标、人员责权调整，具备快速反应能力的柔性指挥模式成为学校加强德育实效的组织保证。年级组织作为协调指导班级工作的基层德育实践共同体，逐步发展为具有党组织、工会小组、团总支、学生分会在内的，执行学校处室职能部门工作安排的基层德育管理实体，这对强化学校德育管理工作的行政执行力，加强对学校的基本单元即班级的建设具有不可替代的重要作用。 　　以班级建设为根本，以班主任队伍综合素质和能力建设为核心，打造有过硬工作能力的德育团队。 德育是一个“人―人”过程，要有效地开展德育，教育者自身的德育意识、德育能力至关重要。班级是学校构成的基本单元，搞好班级管理是做好德育工作的基础和关键，而班主任是班级管理和学校德育意图的最主要实施者，在班级德育环境中具有不可替代的核心作用，班主任素质的高低、能力的强弱就成为学校德育工作成败的“命门”所在。所以，必须把班主任的选拔、培养放到至关重要的位置上。在选拨班主任的时候应特别注意以下素质：第一，师德表现、敬业心、责任感；第二，是否年富力强，是否具有过硬的教学水平和一定的管理协调能力，特别是敏锐的观察力和师生沟通能力；第三，纪律意识、团队合作精神。应尽可能为年轻班主任指定“一带一”指导教师，特别注重开展对班主任的校本培训和德育校本研习，通过撰写教育后记、教育叙事、经验文章等形式，促进班主任进行实践反思和经验总结，并把德育和管理中存在的具体问题作为学习的主题和德育研究的课题。必须认识到，教师教育正从“认知与技术训练模式”走向“反思与文化生态模式”，“练为战，不为看”，通过德育校本研习提升班主任队伍解决问题的实践智慧已成为做实德育的一个重要途径。 　　科学德育，严而有格，以有力的、持之以恒的常规管理引导学生知行合一，落实行为规范养成教育和文明礼仪教育。 道德从本质上讲就是一种习惯，习惯需要养成，养成必有反复，对于绝大多数尚处于未成年阶段的高中学生，教师仅有爱是不够的，有策略的严才是对学生最大的爱，无原则的宽则是对学生最大的害，因此，学校德育必须强调知行合一，把德育与管理相结合，依法治校，建立健全一套较为完善的、科学的、可操作性强的长效德育常规管理制度，以制度为依托，以必要的考核为手段，形成全员的、全程的、严格的常规管理体系，以促进校风的良性发展。通过严格的制度约束，必须使每个学生明白，从早上到校到晚自