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新课改背景下历史教学策略 　　摘 要： 本文在现今新课改的大背景下探讨如何教会学生学习，使学习真正成为学生的自主行为。教师在教学过程中不但要传授历史知识，更要让学生掌握学习历史的方法，促进学生学习能力的提高，这就需要教师在教学过程中进行学习策略的训练。 　　关键词： 历史教学 新课改 教学策略 　　 　　在教育部门“五严”要求下，各所学校学生在校学习时间和教师授课时间都大受限制，而历史学科在教学中所占时间就更为有限了，所以在这样的大环境下，如何提高学生的学习能力，特别是独立自学的能力就显得尤为重要，这就要求老师在实际教学过程中对学生进行学习策略的训练。 　　新课程理念下提倡有效教学，有效教学教给学生的不仅是知识，更是在掌握知识的过程中让学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决问题，从而促进自身的可持续发展。有研究表明，学习策略与学习能力有关，学习策略的形成及改进能有效地提高学生的成绩，促进知识技能的掌握，同时还能直接促进学生学习能力的提高。因此，学习策略的学习与教学必然成为新世纪教育教学的一个高级目标。 　　在此，我就如何进行历史学习策略的教学问题进行探讨。 　　学习策略研究开始于1956年布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作。布鲁纳认为，概念形成过程因其富有策略性而表现出人的主动性。他们研究发现，如果人们能够运用一定的学习策略进行学习，则其学习效果可以得到极大的增强。自此，学习策略一直与“学习如何学习”和“学习如何知道”等相关联。 　　近几十年来，学习策略的研究发展很快，不同研究者提出了种类繁多、各具特色的学习策略，在这里仅选择一些适合历史学科的学习策略做简单介绍。我在高中分班调查中发现，许多学生之所以不选择历史，一个很重要的原因，不是对历史本身不感兴趣，而是害怕记忆众多的历史知识。所以在历史教学中培养学生理解和记忆知识的策略显得尤其重要。 　　一、复述策略 　　复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。这也是历史学习中最常用的策略。比如我们为了将某一历史时间维持在???时记忆之中，会口头重复这个时间，这是对新记材料的维持性复述策略。而对于某些复杂的历史内容，我们需要依据“遗忘规律”组织自己的复述，以将新学的材料保持在长时记忆之中。 　　二、精加工策略 　　复述策略是一种识记策略，其作用仅是保持信息，是一种比较低层次的信息加工策略。而精加工策略，是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在理解基础上信息加工策略。在历史学习中可以尝试以下几种方法。 　　1.画线法。画线法在历史学习中运用普遍，画线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。有研究表明，如果画出文中重要的和相关的信息，学生就能从课本中学到更多的东西。学生谨慎使用画线，并且只画自认为重要的信息，这一点很重要。尽管画线这种方法应用广泛，但学生往往并不觉得它有多大益处，教师往往会在教学过程中发现，大多数学生不能决定什么材料是最关键的，只是一味地划。当要学生每段只画一句最重要的句子时，他们确实能记住得多一些，这可能是因为决定哪一句是最重要的句子需要较高水平的加工。所以，要针对性地对学生进行画线法的训练。 　　下面是一些历史学习中常用的方法： 　　（1）划出背景中的关键词时间。 　　（2）事件发展中的关键点，比如开始、转折、结束的标志等。 　　（3）列出背景和影响的序号。 　　（4）在重要的内容前面加上星号。 　　2.笔记法。笔记法是历史学习中常用的方法。好记性不如烂笔头，心不及墨。研究表明，学生借助笔记既可以有效地控制自己的认知加工过程，维持学习注意力和兴趣，又有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。记笔记能够促进学习过程中主体的深加工，有助于学习者从外部控制转向自我内部控制。但在实际教学过程中，我们发现很多同学在复习的时候只依靠笔记，造成笔记与课本相脱节，没有真正发挥笔记的作用。并且在记笔记的过程中也会出现单纯的“记”。所记内容没有经过大脑的识别。所以历史老师在强调记笔记的过程中，更要教会学生怎么记好笔记，怎么用好笔记。 　　3.卡片法。将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学最适宜的笔记形式。这种方法虽然麻烦，但是一旦制作完成，使用起来就比较方便，并且效果较好。 　　做卡片应做到： 　　（1）一卡一“题”，即记一个相对独立的历史内容，否则，几个方面的内容混记在一张卡片上，分类就比较困难。 　　（2）在卡片的左或右上角，标明分类号、材料性质等。 　　（3）在卡片下方正中打孔，用线串卡成整，便于保存与查找。 　　（4）可以选择做一个系统、成套的卡片。比如人物史的一套卡片，改革史的一套卡片。 　　使用这种方式提取知识要点时应注意：（1）