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日本水环境教育理论与实践 　　摘要：水环境问题成为我国日益严重的环境问题。本文介绍了日本水环境教育中的学校教育、社会教育的概况，从理论与实践两方面总结了日本在水环境教育方面的研究经验与成果。同时分析了我国当前水环境教育状况，提出了日本水环境教育对我国水环境教育的启示。 　　关键词：日本水环境教育；学校教育；社会教育；理论与实践 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0176-03 　　 　　 引言： 　　水环境是包括人类在内的所有生物的生存基础。我国是个水资源短缺的国家，人均水资源占有量仅为2200立方米，相当于世界人均水资源占有量的四分之一。目前全国三分之二的城市处于缺水状态，六分之一的城市严重缺水。科学技术在发展，人们生活水平在提高，但如何保护水环境却没有受到足够重视。海岸、滩涂的填埋，水产资源的减少，化学肥料农??对地下水的污染，地下水的枯竭，下水道处理水的问题，海洋上塑料垃圾污染，森林采伐带来的保水能力低下等问题，都是当今深刻的水环境问题。我国逐年恶化的水环境给民生、社会、经济发展带来重大威胁。 　　中国首次提出环境教育设想是在1973年第一次全国环保会议上，这成为我国环境教育的开端[1]。为了保护和改善海洋环境，保护海洋资源，促进经济和社会的可持续发展，1999年我国制定了《中华人民共和国海洋环境保护法》，其中第四条指出：“一切单位和个人都有保护海洋环境的义务。”水环境知识的普及与综合运用能力影响人们的行为方式，因此水环境教育才能从根本上促进水环境问题的解决。如何促进人们对环境问题的认识，形成对水环境的全面认识，水环境教育本身成为研究的重要课题。 　　日本西面环海，长期以来注重海洋环境教育，积累了丰富的经验。分析日本水环境教育的特征，学校教育中水环境教育方法，社会水环境教育状况，持续可能的水环境教育的摸索等，将对我国的水环境教育提供借鉴。 　　一、日本环境教育的历史 　　日本的环境教育被认为首先从公害教育为开端。日本经济高度成长期的同时造成了全国各地公害问题的产生。因此如何进行公害的防治作为教育问题被提起后，日本政府认识到学校中关于公害学习的必要性，在1967年的小中学校学习指导要领修改中明确指出社会科目中增加关于公害的学习。之后，随着世界各国对环境教育的关心逐渐高涨，日本也从公害防治的狭隘视点开始转向环境与人类关系上，以更加深入广泛的视点对环境问题进行思考。1977年的学习指导要领中新设了“现代社会”科目，从正面对环境与人类的依存关系进行了强调[2]。 　　二、水环境教育的定义 　　水环境与地球上所有生物、物质联系在一起，对每个人都极为重要。对身边的水环境进行科学的观察、思考，全面认识水环境，以广博的知识为基础的有责任的决策与行动，并将这些知识向更多的人以通俗易懂的形式传播的能力的人才培养是水环境教育的目标[3]。通过水环境教育的普及，加深认识地域社会的水环境与人们的相互关系、以水环境为媒介的人际关系、多国间的水环境与人们的相互关系，加深对他人的生活与思维方式的理解，构筑可持续的水圈环境与人类间的和谐关系[4]。 　　三、日本水环境教育的理论基础 　　日本学者对教育学在环境教育中的应用进行了探索。着眼于学习成就感等在环境意识上的促进作用，并具有在协作性、社会性、能动性上的培养作用，崛雅宏提出了“方案法（Project method）”在环境教育中的应用。以此为理论基础，崛雅宏等开发了相应的环境教育方法并取得了一定成果[5]。日本水环境教育专家佐佐木刚提倡“学习循环周期（Learning cycle）理论”在水环境教育中的应用。学习循环周期理论认为学习者的认识、理解分为5个阶段：导入、探究、概念的确信、应用、反思。与此相对应的水环境教育中可以认为以下阶段，身边水环境的现象的观察、自主地进行水环境问题的研究分析、新概念的获得、新思想新结论的产生、以上过程的反思。学习循环周期理论由美国学者Robert karplus提出后，被美国各地中小学校的科学教育采用，水族馆等社会教育设施也纷纷导入[6]。 　　四、日本水环境教育现状 　　日本的水环境教育大致可分为学校教育与社会教育。日本文部科学省公布的“学习指导要领”中，与水环境相关的科目有水产、理科中的地学中的海洋单元。“水产”作为专门教育，为水产或海洋类高职、高专学校中的科目。日本全国有46所水产、海洋类高职，高专学校学校，学生数量占全国高职，高专学生总数的0.3%。水产、海洋类高职高专作为专门教育机关在水环境教育起到了重要作用[7]。但是，近年日本这两类学校学生人数呈现年年减少的倾向。大学教育主要有北海道大学、东北大学、东京大学、东京海洋大学、长崎大学、鹿儿岛大学等。社会教育中的承担水环境教