构建“生本导学”高效数学课堂.docVIP

构建“生本导学”高效数学课堂 　　生本教育是新时代新型的教育理念，强调学生作为课堂的主体，以学生的利益作为根本出发点，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格。它强调以学定数、少教多学，打造高效课堂。 　　如何在课堂上最大限度地激发学生的潜能，培养他们自主学习、合作探究的能力，在有限的时间里，提高课堂教学效率，完成指定的教学任务，成为我们每一位教师急需解决的问题。于是，2011年6月在学校领导的带领下来到了江西省南昌市二中，通过听课观摩、互动交流、聆听讲座等形式的学习，对“高效数学课堂”“学案导学模式”从理论上有了初步的认识。 　　一、以“学”为出发点，编写导学案 　　导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。好的导学案能够将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。它是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。导学案的编写要遵循以下基本要求： 　　一是吃透教材是基础。 　　二是要对教材进行“二度创作与开发”。 　　三是紧扣目标抓落实。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。 　　四是分层学习重差异。导学案的编写要做到“只是问题化，问题探究化，探究层次化”。 　　五是学法指导在其中。“授人以鱼不如授人以鱼”。导学案要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。 　　二、以“会学”为目的，提高学习效率 　　“创造能力”“领导能力”“审美能力”，在每堂课上要循序渐进地培养、锻炼、提高。 　　1.预习导学案。预习课，主要是培养学生的自学能力。我们都知道，自学能力学习的作用是凸显的。生本导学的课堂把传统的“预习环节”落实到专门的课―预习课，要有预习的目标和要求，限时完成，要因材施教，让各个层次的学生都有所获，让每个学生都有事可做，防止独学比对学、群学虚化，防止出现离学、假学现象。预习课上学法的指导很关键。 　　2.精彩展示课。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性基础性的问题可以在组内展示、互相评价。稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在组内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分地贴着教学目标落实来展示，不能为展示交流而展示交流、为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效的点拨，择机指导。 　　3.导学案设计应方便课堂教学 　　（1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。 　　（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。 　　（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。 　　（4）应为教师的个性化教学留有空间。我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。 　　展示交流环节是课堂有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置教学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在今后的学习过程中，学得更积极、更生动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示既是一种信息交流，在参与中、在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效的帮助教师找准教学的起点，依次作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。 　　“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机的融合在一起。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。在课堂展示时要注意培养孩子的5个度。 　　上台展示要有“风度”。展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。 　　言行表达要有“力度”。说话是为了大家听，表现是为了大家看，保证全体同学听清、看懂、看明白，是对同学的尊重。 　　问题挖掘要有“深度”。热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需