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校本培训兴起原因思考及问题分析 　　摘要：校本培训在我国的兴起有着特定的原因：教育发展的时代要求，传统培训的弊端使然，学校教师的“邂逅之美”，对校本培训的误读。校本培训至少在这三个方面显得不足：开展校本培训的条件并未普及，校本培训缺乏评价，校本教师培训的有效性依然不能得到保障。因此，对校本培训的意义应当有一个重新认识。 　　关键词：校本 培训 原因问题 意义 　　 　　如今，校本教师培训已成为中小学教师培训理论研究和实践探索的热点，校本培训的兴起有着特定的背景和多方面的原因。本文拟从校本培训兴起的原因出发，分析校本培训存在的问题。并由此重新审视校本培训对于当代我国学校教育改革的意义。 　　 　　一、校本培训含义解读 　　 　　校本培训研究的热首先反映于定义的众说纷纭，国内众多学者表述了对校本培训不同侧面的理解。“校本培训是在校外人士和机构的指导和配合下，由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外各种培训资源，在教育教学实践和教育科学研究中自主开展，以形成学校特色和促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动”(施莉，2 004)。“以中小学教师任教学校为主要基地，以教师和学校的发展为旨归。以实践和合作为本线的教师在职培训”(刘要悟，2004)。“校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式”(郑金洲，2001)。等等。不胜列举。 　　这些定义力图是从目标、对象、地点、形式等方面对校本培训作一概括。然而，校本培训本身似乎并不是一个科学的专业名词，在港台文献中并没有出现太多关于校本培训的研究，校本培训是我国学者对“school-basedinserviCetraining”的一种切合我国实际的翻译。所以对校本培训的定义大多也是描述其特点，而难以抽象出本质。概括而言。我国研究和实践的校本培训主要有这样几个方面：1、目标，促进教师专业发展。提高教师教学科研能力，适应新课程改革的需要，2、系统构成。校长是第一责任人，由学校发起组织，面向学校全体教师，地点主要在教师任职学校内，学校资深教师???院校专家是培训者，教育行政部门协助规划，3、内容。立足学校实际，针对教师具体教育教学实践，解决实际中遇到的问题，灵活多变，在系统理论知识之外，注重隐性知识的学习，随时总结培训中的过程经验，4、模式。班主任培训、开展示范课、听评课制度、师徒结对、课题、案例研究、专家辅导、自我反思等是校本培训的主要模式。 　　校本培训注重身教师的实践需求，通过对发生在教师身边的教育教学问题、案例的分析与解决。促进教师的专业发展。校本培训没有一个固定的模式，简便易行，学校拥有决定权，不同学校可以有各自不同而丰富的校本培训形式。在我国新课程改革的催化下，校本培训变成了我国教师培训的热潮。 　　 　　二、校本培训兴起的原因分析 　　 　　1、教育发展的时代要求 　　由于教师在教育改革中的关键作用，教师在职培训受到了越来越多的重视。从1999年的园丁工程到2001年始于实验区的新课程改革，中小学教师培训是一直是重要的主题。教育部《中小学教师继续教育工程方案》提出近期的教师培训计划，“对现有约1000万名中小学教师基本轮训一遍，全国选培100万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培10万名，其中教育部组织培训1万名，使骨干教师梯队基本形成”。同时，中小学教师继续教育政策的重点也从学历补偿教育转向教师素质能力提高转变，教师专业发展成为教师的普遍需要，这在数量和质量上都对教师培训提出了更高的要求，也提出了重要的任务。 　　传统的教师培训显然无法应对这一变化的形势，国家没有足够的资源来培训这么多的教师，迫切需要建立一种更为有效的教师培训新体制。在这一时候，校本教师培训应运而生，契合了发展的要求，这也在宏观上使得教师校本培训成为热点。 　　 　　2、传统教师培训的弊端日渐凸现 　　传统的教师培训以院校培训为主。这种培训在基础教育改革的背景下呈现出越来越多的弊端，导致教师培训的低效。主要表现为：(1)偏重理论知识的传授。与教师日常实践存在脱节。“传统院校培训的迄今为止的教学理论一直沉迷于本质主义的观念世界，其研究对象大都停留在理论世界，而忽视学生生活世界”，由实践提升而成的理论在课堂上讲授给教师时。教师还需要一个领会并付诸实践的过程，而能在这个环节做好的教师并不多。(2)培训内容缺乏针对性，忽视教师主体性。没有针对教师已有的知识经验和现实需求，忽视成人学习的特点，传统的满堂灌手段单调乏味，(3)缺乏有效评价，教师参与积极性不高。中小学教师参加培训一般不是出于自身的积极要求，而是出于学历的补偿需要，或是行政指令的培训任务。培训缺少评价，参加即可获得证书，培训效果缺少评定。(4)专家