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比较与拓展在古诗词教学中运用 　　【摘要】古诗词教学是高中语文课堂教学的重点和难点，教师可以通过课本的拓展、课堂容量的增大来提高教学效率，提升学生的分析鉴赏能力。①、教学中抓住古诗词中的关键词进行恰当的比较与拓展，让学生掌握一种最简洁有效的解读方法；②、借助古诗词中的相同意象，引导学生比较阅读，从而了解其蕴含的特有的文化因子和情感元素；③、针对相同题材诗词为数众多的现象，让学生学会将这样的作品组合到一起进行鉴赏，来了解作者对自然、对社会、对自身不同的思考和情感。以便更有利的与诗人进行心灵的沟通；④、指导学生从诗歌的局部着眼，利用内容上的某种联系进行比较和拓展，来更深刻的体会诗人借以表达的思想情感。? 　　【关键词】古诗词分析鉴赏；比较；拓展；炼字；意象；题材；内容 　　 　　古诗词是中华民族文化长河中的精品，在高中语文教材???占有很重的分量。教学得法，不仅可以让学生在品读中获得美的感受，情的熏陶；还可以培养其语文素养，增加文化底蕴；更能够提高他们的古诗词分析鉴赏能力。? 　　然而，传统的诗词教学过分注重文本的背诵与翻译，强调理性的分析。却忽视了对意境的想象，对诗句的品味，体悟。这样，不但消减了学生的学习兴趣，更限制了学生的审美视野。 　　我认为，课本教材所选的作品仅仅是范例，所以教学时不能单纯地让学生就一篇篇的作品进行学习积累。而是引导学生通过学习掌握基本的鉴赏方法。? 　　在多年的教学实践中，我注重课堂的文本比较，同时加强课本的拓展。通过增大课堂容量来提高古诗词教学的效率，收到了显著的效果。? 　　1.在炼字中进行比较和拓展 　　古诗词中往往有许多在构造意境、表情达意上起关键作用的词语被诗人们一用再用，教学中应该抓住这些词语对教学内容进行恰当的比较与拓展，不仅可以引导学生在比较阅读才中更深刻地理解文本的内涵，更重要的是帮助他们学会了一种最简洁有效的解读诗歌的方法。? 　　例如：以“空”为线。在教学高中语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》中杜甫的《蜀相》时，可以把它与“必修五”第二单元王勃的《腾王阁诗》、课后练习中姜夔的《扬州慢》组合成一个教学模块。? 　　以上三首诗都用到了“空”这个词。教学中，我把这三首词放到一起，让学生比较阅读，重点解决两个问题：? 　　1.1 三首诗词通过“空”这个词塑造的意境有什么共同点？? 　　1.2 三首诗词分别表达了诗人怎样的思想感情？? 　　学生抓住“映阶碧草自春色，隔夜黄鹂空好音”“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”这三个句子，很快就读出了三首诗词通过“空”塑造的意境的共同特点：岑寂、冷清。再结合整首诗的内容，学生又能比较顺利地体味出三句诗意境上的不同之处。《蜀相》在岑寂与冷清中透出几分荒凉，《滕王阁序》在岑寂与冷清中现出些许空旷，《扬州慢》在岑静与冷清中多了浓重的凄凉。? 　　然后，我再引导学生联系诗歌的创作背景和诗人的生平，他们便很快感受到了诗人各自不同的思想感情：杜甫，诸葛亮不被时人重视的惆怅，自己不为统治者所用的忧伤与无奈；王勃，江山依旧而古人不在的感叹，空有志向而难登朝堂的愤懑与失落；姜夔，繁华的故国已成为瓦砾场的痛楚，国运衰败、民生凋敝的凄婉。? 　　 　　2.在分析意象中进行比较和拓展 　　意象是诗歌表达思想感情的载体。许多事物被历代的诗人一用再用，经历了历史文化的长期濡染，逐步蕴涵了某种特有的文化因子和情感元素。而在具体的诗歌中，由于诗人人生经历、写作背景的不同，这些意象往往又会表现出某些个性气质。因此，教学中可以借助相同的意象，引导学生比较阅读。? 　　 例如：以“雁鸿”为线。可以把语文教材“必修四”第二单元辛弃疾的词《水龙吟 登建康赏心亭》、李清照的词《声声慢》和《中国古代诗歌散文欣赏》〈选修〉中《一剪梅》组合成一个教学模块。? 　　因为这三首宋词都用到了“雁〈鸿〉”这个意象，我在教学中把它们放到了一起，组织学生以品味“雁〈鸿〉”这个意象为突破口来欣赏这三首词。? 　　教学中首先弄清下面两个问题：? 　　2.1 在三首词中，“雁〈鸿〉”分别指什么？? 　　2.2 “雁〈鸿〉”这一意象在三首词起到的作用有何不同？? 　　 第一个问题是欣赏这三首词的切入点，学生结合课后有关“鸿雁传书”这一典故的注释，稍加思索和交流就能明白：《水龙吟 登建康赏心亭》里，“鸿”前着一“断”字，指的是失群的孤雁；《声声慢》里，“雁”既是空中飞行之雁，也指家乡和亲人〈丈夫〉的消息：《一剪梅》里，“雁”表面是指空中之雁，实际上是指丈夫的音讯。? 　　第二个问题是向作品内涵的纵向延伸，教学中要让学生在基本把握整首诗意思的基础上加以探究。在《水龙吟 登建康赏心亭》中， “断鸿声里”和前一句听觉两个方面渲染一种凄凉的气氛，来抒发自