比较教学法在诗歌鉴赏指导课中运用.docVIP

比较教学法在诗歌鉴赏指导课中运用 　　比较教学法即依据一定的标准把彼此间具有某种联系的教学内容放在一起,加以对比分析,以确定其异同关系,认识其本质差异。这就说明比较教学法的本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。比较教学法的这一特征,限定了运用比较教学法的前提条件:教学内容既有相关性、相似性,又有相差点、相异点。诗歌这种体裁因为短小、相似性的内容多,很适合采用比较赏读的方法。教师如果有意识地引导学生寻找与课文相似或相关的诗作,进行对照赏读,是一种使教学内容精简化、综合化且高效、省时的教学方法。学生沉浸其中,能得到想象力、理解力和感悟力的多重解放,知识面亦能获得瞬间扩展。 　　 　　一.大处着眼,选择比较对象 　　 　　这里讲的“大处着眼”就是选择怎样的作品进行比较,这是比较赏读的第一步。从宏观的方面说可以从作者、形式、内容三个方面来寻求比较内容。根据这三个方面,我梳理了以下六种比较对象: 　　1.“同朝同人同题”。如唐末农民起义领袖黄巢的《题菊花》与《菊花》。 　　2.“同朝同人异题”。如唐代“诗佛”王维的《九月九日忆山东兄弟》与《山居秋暝》两首名篇。 　　3.“同朝异人同题”。如唐代李白的七绝《望庐山瀑布》与唐代徐凝的七绝《庐山瀑布》,盛唐王昌龄与晚唐马戴各自撰写的《出塞》。 　　4.同朝异人异题”。如唐代王维的五绝《相思》与唐代杜甫的七绝《江南逢李龟年》。 　　5.“异朝同人同题”。如李清照的《点绛唇?蹴罢秋千》(北宋)与《点绛唇?寂寞深闺》(南宋)。前者是是李清照早年的作品,从环境、氛围和情态看,主人公是一位大家闺秀,通过一连串具有特征的动作,描绘了一个天真活泼、娇羞可爱的少女形象。后者应是李清照晚年的作品,是一首借伤春写离恨的闺怨词,表达词人的寂寞愁、伤春愁,离别愁以及盼归愁。 　　6.“异朝异人同题”。如杜牧与清代赵翼的各自写的《赤壁》小诗:前者一破传统观念,反面落笔,大胆假设“东风不在”,则“周郎兵败,二乔落难”,借史快吐胸中不平之气;而后者却是借用典故、工巧对仗,时空对照、昔今反差,以冷静幽远的笔墨自我抒怀“弃官归乡???淡于名利”的超凡心境。 　　 　　二.小处入手,确定比较点 　　 　　确定了比较对象后,就要从“小处着手”,即作品内部选择什么样的点进行比较。比较可以从不同的角度进行,可以局部比较也可以全方位比较。局部比较就是抓住某一个角度进行对比、比较,如从形式上看可以是结构、构思、语言、表达技巧、风格等等;从内容上看可以是主题、感情、意象、意境等等。全方位比较是指对诗歌的每一个角度,如作者、题材、语言、内容、感情、技巧等多方面的对照。只要有可比性,对学生有启发,即使是很小的一个角度也能使学生受益。 　　结构比较,如教读毛泽东的《沁园春?雪》这首词时,把他的另外一首同词牌名的《沁园春?长沙》拿来对比分析,通过讨论,学生了解这两首词的一些共同点:都是上阕写景,下阕抒情;写景的时候,都有一个领起的关键字:一个是“望”,一个是“看”。通过赏读学生,明白这两阕词在结构上极为相似。 　　思想感情的比较,一个作者在不同的时期,因为环境、阅历的不同所表现出来的思想情感、审美倾向、观念理想等肯定有差异。如学习李清照的《声声慢》,可以联系她的前期词作如《如梦令》(常记溪亭日暮)、《一剪梅》(红藕香残玉簟秋),来比较词人在不同的历??时期思想感情的差别。 　　风格比较,同一作家作品的风格也会不同。同样是李清照,既有“凄凄惨惨戚戚”的柔婉感伤;也有“生当做人杰,死亦为鬼雄”的洒脱豪放。同样是苏轼既有“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的雄浑壮观;也有“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的委婉细腻。 　　意象运用的比较,这种比较应该是最常用的。意象就是当人在以审美理想观照事物时意识中所呈现的形象。意象实际上就是一种符号,一种蕴涵了个人审美情趣和文化倾向的表现符号。我们从作家作品中可以感受作家个人的意象,更重要的是从这些个人意象中我们还可以进一步了解深层的文化意象。例如,太阳、月亮、大海等是许多中外诗人喜欢吟咏的,我们透过不同作家的描绘,可以了解不同民族、不同时代的诗人的不同的文化态度。高一课本中就选择了普希金的《致大海》,我们从中可以看到大海在诗人笔下的意象是自由之魂,表达诗人对生活的热爱和对自由的向往。舒婷有一首同名诗作,在舒婷的笔下大海的意象呈现出同样的特点,大海是荡涤一切的自由元素。所以,教师在教授普希金的《致大海》时,可以将舒婷的《致大海》拿来比较,会发现不同民族、不同时代的诗人在意象的审美情趣上有时会近似或相同。 　　当然不同的文化、不同的国家、不同时代的诗人在以审美意识观照事物时所呈现的形象的是差别。例如裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》同为爱情诗,两首诗的意象性