浅析初中语文教学中审美教育.docVIP

浅析初中语文教学中审美教育 　　语文的审美教育，贯穿于中学语文教学的全过程，是构成语文素质整体发展的基本要素之一。新课改后的初中语文课程标准也指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这就明确告诉我们，语文教学肩负着审美教育的使命，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对语言作品中“美”的理解和感受，进而提高自己审美情趣和语言欣赏水平。 　　 　　一、熟记名言名句。提高学生语言美的感知能力 　　 　　语文教材中的名篇佳作，虽题材不同，风格各异，但蕴涵着丰富的审美内涵，为我们提供了一个个体悟生命的范本，能大大加深学生对生活的理解，对人生的体验，从而真正体现语文课的美育价值。事实上，语文教学在提高学生艺术品位的同时，也提高着学生的人生品位，使学生在潜移默化中进行人生的思考，建立健康独立的人格。中国一直广为流传的名言名句的不仅体现了一个泱泱大国的文学的博大精深，而且还反应了古代人们高尚的审美观、价值观、道德观等，体现了中华民族的精神气质。像“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所描述的博大胸襟；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的舍生取义精神；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的忧国忧民的磅礴气势；龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥也护花”表达其对理想的执著追求等等，诸多的名言名句一直以来教育和鼓舞了一代又一代中华儿女，也使学生的人生观、审美观和道德观潜移默化中得到提高。 　　 　　二、诵读。让学生反复品读教材中的语言美 　　 　　诵读，《辞源》解释为：“念，熟读”，它是提高学生语文教材中关于美的鉴赏能力的一种行之有效的方法。因此，教师用示范诵读的办法，帮助学生理解和分析作品的背景以及情感，并且带领他们反复朗读，并读出感情，让学生认真体会作者的情感和作品所表达的意境。这个过程是含英咀华的过程，也是把经典的语言“融”入个人身心的过程。例如于光中的《乡愁》是一篇思乡的名作，那清新隽永而意蕴深厚的语言，那浮雕般凸现出来的画面感，那??郁的似乎化不开的乡情，叫人把它捧在手里就有一股遏制不住的诵读欲望。在教学中教师可以采取以诵读为主、辅之以分析点拨的教学方法，分步骤先后采用范读、个别读、阅读等方式，让学生在反复的诵读吟咏中把文章的语言符号幻化为真实的画面和情景，从而自然而然地进入审美状态，去感受文章的语言美、画面美和乡情美并陶醉在作者创造的美的世界里。 　　 　　三、善于体会文章的语言魅力．提高审美能力 　　 　　课堂是教学活动实施的核心环节，而语言的艺术魅力和语言美感除了通过脍炙人口的名家名篇来表达，更重要是透过看似平淡的语言细节描写能更恰如其分地表达真实的意境和作者的情感思想，这就是语言的魅力。所以在课堂教学中，教师要指导学生认真分析和体会教材中的语言艺术，提高学生的审美赏析能力。如老舍的《济南的冬天》：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着^这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；”、“小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美，如诗如画美景中的浓郁情致，使作品带有一种神韵，给读者呈现出一幅生动真实的画面，透过字里行间，通过联想和想象，仿佛身临其境，可欣赏到散文所述的优美的情景。 　　 　　四、激发情感．渲染情景，让学生获得美的情感体验 　　 　　审美的一个特征是情感体验。“情感”、“情感体验”在《初中语文课程标准》中频繁出现，表明了“情感”和“情感体验”的重要地位。随着课程改革的不断深入，教师越来越认识到唤起学生的审美、情感体验是提高语文课堂教学效率的一个关键，也意识到教学中不应该孤立地进行文本阐释，而是要尽可能地与学生的生活经历和情感体验联系起来，明确阅读作品不仅仅依靠技术、技巧，更重要的是依靠读者自己的生活、情感、文化积淀。因此，在课堂教学中，语文教师要能沉浸到文本给予的特定审美情调中，把握住文本的审美内涵，通过自身的语态、表情、手势、语言方式以及讲析节奏的张驰抑扬，创设出某种生动的审美情境，让学生参与审美体验。事实上，中学语文教学中运用文学进行审美教育的过程是一个让学生人情人理、情理交融的心理活动过程，要使学生产生美的心理律动，获得美的情感体验，教师就必须“动之以情”，渲染情景，用情感打动学生，激起学生情感的浪花，在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞与交融，引导学生感悟“美”的深蕴。 　　比如白居易说：“感人心者，莫先乎情。”白居易的七律《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”描绘了西湖旖旎骀荡的春光，以及世间万物在春色的沐浴下的勃勃生机，而且反应出诗人本身陶醉在这良辰美景中的心态。语文教材大多文质兼美，神