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浅谈信息技术在小学英语课堂教学中运用 　　新教材课改实验，对英语教师提出了新的要求，尤其是对小学英语教学来说，理念的冲击是相当大的。以计算机和网络技术为主要特征的现代信息技术，正以前所未有的迅猛态势改变着人们传统的工作、生活和学习方式，对当今教育的影响尤为广泛和深远。我国从2000年起，教师利用计算机教学已从传统的课件制作转到注意课程的整合，各学科教师努力推进信息技术与学科教学的整合，并把信息技术教育融合在学科的学习中。可见，信息技术与课程整合是课程改革的重要组成部分。 　　信息技术在小学英语课堂教学中的应用非常广泛与重要。信息技术以其形式多样、生动活泼、直观影像、情境真实、高度交互、因材施教、信息量大、重现力强、激发兴趣、培养能力、自主控制、操作简便等优势与小学英语课堂教学课程进行着整合，从根本上改变了我们固有的教育观念、思想、理论以及教学内容、方法、模式，毋容置疑，这是课堂教学的一场革命。《英语课程标准》（教育部2001年7月颁）强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，将信息技术整合运用于小学英语教学中，大大提高了课堂教学效果。 　　但是，我们在教学中不能一味地依赖于信息技术，课堂教学还要注意几个因素，以便更好地使用信息技术，更好地发挥信息技术的辅助作用。 　　 　　一、准确去定位“教――学”： 　　教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。建构主义学习理论认为：教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和指导者。所以，教师在英语课堂教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系，既要重视学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用，否则，就会出现教学偏差。我在PEP三（上）UNIT 4WeLoveAnimals时，此课的教学资源丰富，教学设计流畅，方法是让学生运用句型I have a…学习新单词。刚开始，学生看见animals的教学网页很感兴趣，那么多的生动活泼的动物形象出现在大屏幕上，但学习了4、5个单词后，学生的注意力分散，从记忆单词和句型操练转移到了闪动的页面上，对老师的要求“置若罔闻”，最后即使重新组织教学也没有达到预期的教学效果。我课后反思，其原因在于教师急于求成，过于强调“教”的作用，强调了信息技术音像与动感的的作用，忽视了学生的“学”，学生只是被动地参与、被动地接受学习，陷入了“以教为中心、以知识为中心”的误区。相反，过于强调学生的主体作用，采用“放羊式”的教学方式，没有发挥教师主导作用，同样也是不可取的。从这个意义上说，教师应该是整堂课的设计者、学生的学习的帮助者和指导者。 　　二、注重教学方式的层次性： 　　美国教育专家认为：人类的学习类型有听觉型、动觉型、视觉型，人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法相关。在长期的教学实践中，我们可以发现，有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术与小学英语课堂教学的整合方法应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。例如：在教授“BirthdayParty”这课时，首先，我让学生做小组调查，查询班里本周的小寿星，然后从网上精心准备一件生日礼物送给他（她），然后，根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验网上购物的乐趣，学生们有的自主购物，有的结伴购物；有的在设计礼物盒，准备将同伴购买的礼物装进去，有的在设计生日贺卡，以便把自己的祝福话语贴上去。小寿星收到同学发送给自己的各式各样、琳琅满目的生日礼物时兴奋不己，迫不及待地将礼物打开给全班同学欣赏、介绍。我不失时机地引导学生运用课本的知识用英语进行对话交流，整堂课氛围其乐融融。学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术地有效运用而增进情感。信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。 　　三、对教学资源进行拓展： 　　《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。因此，在教学中教师一方面应充分利用多媒体课件或网络资源，利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养