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浅谈初中物理教学中学生自主学习能力培养 　　【摘要】 物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一。随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。它不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。本文介绍了关于思维的概念、特征以及高中物理教学中对学生思维能力培养的影响。? 　　【关键词】 高中物理；思维?? 　　 　　 一、引发和保护学生的好奇心? 　　好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动地追求知识的强大动力。因此，在教学的各个环节中应积极创造情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，当学生的思维活动或结论超出了教师所设计或期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，而应引导学生在课上或课下继续审视其观点。? 　　教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生的学习积极性，让学生思维或个始终处于活跃状态。? 　　物理是一门实验学科了，又与生产和生活紧密相连，在激发学生的求知欲和好奇心上有得天独厚的优势。在课堂教学过程中，可利用教学仪器做实验，或引用日常生活中熟悉的事例，或讲中外科学家创造发明的故事，或搞各种活动都能引起情境，把学生引入奇妙的世界，从而激发他们创造性思维的热情。因此教师在备课时要结合每节课的教材特点，突出知识的形成及抽象概括过程，铺设学生的思维路线。? 　　二、高中物理教学中学生思维能力的培养? 　　1.对抽象思维能力的培养? 　　在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。? 　　物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。? 　　“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。? 　　2.对创造性思维能力的培养? 　　（1）应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力。? 　　人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维;条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维;光路可逆的逆向思维。笔者认为这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。? 　　（2）强化概念和规律的形成过程。? 　　物理概念，规律是物理学科中的重要内容，对于物理概念和规律的教学，重点要强化其形成过程。这是因为学生在概念和规律的形成过程中要进行分析、比较、判断、归纳和抽象等一系列的思维活动，在这些思维活动中发展自己的认知能力，从而理解对所建立的概念和规律的真正内涵和外延。? 　　在教学活动中，通过设置阶梯，化解难点，可以掀起学生思维活动的高潮，化解难点要根据学生的知识储备，认知能力，选择有效的途径，如借助实验室实验，以学生熟知的生活现象来形象类比，分散难点，铺设问题台阶等，使学生的思维活动逐步深入。? 　　3.利用习题培养学生思维? 　　做习题是培养学生综合思维能力的重要方式之一。利用一题多解、一题多变可培养学生思维的广阔性和深刻性，因此，在教学中要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，使学生的思维处于积极的最佳状态，以适量的习题量达到最佳的训练效果。? 　　有人曾这样比喻：如果把知识比为“金子”，那么良好的思维方法就是金子的“开采机”。因此