浅谈大学生科学管理.docVIP

浅谈大学生科学管理 　　摘要：实施大学生的科学管理，第一要确立科学的管理理念；第二要明确科学管理的职能和任务；第三建立科学的大学生管理制度。 　　关键词：大学生；科学管理；理念；任务；制度 　　中图分类号：G471　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0084－03 　　爱因斯坦曾尖锐地指出：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”也就是说，和谐发展的人应该有对真、善、美等执著的追求，而这正是大学科学管理所要达到的重要目标。从科学管理的视阈出发，对学生科学管理的理念、职责、任务和制度建设进行理性的思考，会有效地促进这一趋势的发展，实现对学生管理的人文化、人性化和科学化，从而促进学生和谐全面的发展，真正实现教育的目的。 　　一、要确立科学的管理理念 　　1.可持续发展观 　　可持续发展的战略思想是在传统的发展模式暴露出多方面弊端并再也难以为继的情况下提出的。可持续发展是发展与可持续的统一，两者相辅相成，互为因果。放弃发展，则无可持续可言；只顾发展而不考虑可持续，长远发展将丧失根基。 　　把可持续发展的思想引入教育领域，体现在教育上，应该以学生的发展为出发点和落脚点，一切服务于学生，追求学生知识、技能、情感、个人价值和人格完善的最佳兼顾，从而促进学生和谐全面的发展。树立可持续发展观是确立人文管理教育观念的基础。这一观念要求教育要真正体现教育的本质，不仅以发展为目的，而且要做到全面、和谐和可持续发展。作为教育重要组成部分的学生管理，也要以可持续发展观为指导思想，对学生进行人文管理，用文化来管理学生、熏陶学生，从而让学生的生命意志实现自我超越，个人价值得以充分实现，人格不断完善，最终使大学生管理成为促进学生全面、和谐、可持续发展的重要途径。 　　2.生命化教育观 　　生命是人生最宝贵的财富，教育则是张扬生??、提升生命价值的事业。人的生命具有两重性，一是具有生物的自然生命，二是具有人特有的价值生命。正是这生命的双重存在，决定了教育为人发展所需要，为人生命所独有。正如鲁洁教授所言：“教育的真缔与要义在于使人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格……对生命意义的追寻既是人的标志，也应当是教育的根本职责。”学生管理作为教育的一部分就必须使之以人的生命需要为原点，关注学生作为人的生命，促使学生追寻生命的意义，实现自己的人生价值，最终使其生命完整、自由、和谐地成长与发展，这是当代教育的本真所在。 　　同时，教育者还应理解人的生命的弱点。人生命弱点的产生，根本在于人本身是一个矛盾的存在体。任何人都有人性的美德，又有生命的弱点，如不道德的行为、不理智的举动等。更何况正在处于成长、发育和社会化过程中的学生，在他们身上会经常表现出许多生命的弱点，如与同学打闹、做一些恶作剧，在学习、生活中的惰性，做什么事不愿做总找借口等各种不尽如人意的表现。教育者只有正视、理解学生生命中的弱点，才能真正地体现对学生的人文管理。 　　人文视阈下的学生管理应是一种师生之间、生生之间的生命交融。在彼此的生命拥抱中实现生命完整、自由地成长与发展，让知识融进生命，让理想融进生命，让师生的生命活力与价值得以充分的张扬和体现。 　　3.自由观 　　何谓“自由”?斯宾诺莎认为，“凡是仅仅由自身本性的必然性而存在、其行为仅仅由它自身决定的东西，就叫做自由的。”自由是人的正当要求，也是人必备的基本素质。 　　自由是人的本性，也是教育的本性，教育发展人的一个重要目标是人的自由，最大的目的和价值就在于创造，保证学生自由、和谐、快乐地成长与发展。自由是发展的前提，不自由便失去了发展的动力和空间。但是教育者必须认识到学生的这种自由并不是处于完全放任状态，而是受一定的法规约束的。自由总是与某种约束联系在一起的，这种约束来源于法规，法规对自由的约束表现为它指导一个自由而有智慧的人去追求他的正当利益。因此，树立正确的自由观是人文管理中的一个出发点，也是一大难点。学生管理中学生的自由并非是爱怎样就能怎样的那种自由，而是在受约束的范围内不受另一个人的意志的支配，可以自由地遵守自己的意志。只有真正树立了这样的自由观，才能更真实地尊重学生、理解学生的选择，才能更充分地保证学生发展的空间，最终实现学生全面、和谐的成长和发展。 　　在学生管理中管理者可以借用网络平台给学生自由。网络让学生的学习方式和交流方式发生了革命性的变化，在网络中学生可以获得心灵的自由。网络让学生可以摆脱现实生活中等级和角色的束缚，自由地选择与他人交流或中断交流。师生在网络中进行交流可以打破面