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中小学学业评价现状与问题分析 　　【摘 要】课程改革的瓶颈是教育评价， 而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》 明确论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握， 又要关注他们情感与态度的形成和发展。”学业评价不是选拔，应该是让学业评价成为点燃孩子心灵的火种； 成为学生个体和谐发展的动力。 　　【关键词】中小学;学业评价;课程改革 　　 1.中小学学业评价的现状 　　学业评价制度对教学实施起到风向标的引领作用。学业评价制度对施教者选择教学内容、教学模式、教学方式等等都起到决定性的影响。但中小学现行的学业评价制度存在诸多问题，不利于学生的全面发展。 　　1.1关注应试教育或者技能训练的功利性特征 　　理念的偏差体现在教学组织上就是教学内容的选择、评价制度的制定等等都加大了应试教育或者技能训练的比重，很多人文学科在课时上让位于专业教学，专业理论教学又让位于实践教学，学期的教学、学业评价更是考试分数或者技能评价“一枝独秀”。在某种程度上，背离了教育的初衷，从育人走向“制器”。 　　1.2注重终结性评价的片面性特征 　　终结性评价是传统的学业评价方式，它源自普通教育，其优点是易操作，但这种静态考试的方式，其负面的影响是忽视了个性的差异，抹杀了学生在学习过程中的动态努力，无视学习个体在学习过程中的努力，功利化的评价视觉容易扼杀学生向上的进取精神。导致学生“摘桃”不成之后，选择放弃。 　　 2.构建以人为本评价方式的实践 　　2.1方式刷新――多元评价 　　《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为学校、教师、学生和家长共同积极参与的互动活动。 　　2.1.1自评和互评相结合 　　学生自评：学生根据完成学业的情况，进行自我评价。只有学生对自己才有最全面深入的了解，一旦自己对自己进行评价，并改正以后，才能使评价真正发挥??促进成长的作用。例如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一颗星。 　　生生互评：学生和学生之间是处于平等的地位。学生的评价，被评者比较容易接受。如小组合作互读课文，就可以让组内成员从以下方面对同学进行评价：①是否积极参与小组合作学习。②交流时，能否认真倾听别人发言，欣赏别人的朗读或表演。③别人朗读有什么优点，有什么需要改正的。通过这样的小组评价，学生学会了赞美与欣赏别人， 增强了学生的合作参与意识。学生参与评价，多种评价主体相结合，不但增强了自信心，尝到了成功的喜悦，学会了自我欣赏，而且有助于学生从不同角度、全方位认识自我。因为只有主体参与其中， 学生的自我教育能力才会得到不断提高。这样，便有效地促进了学生和谐、主动地发展。 　　2.1.2师评为主 　　教师主评可分为课内和课外评价。课内可口头评价，即在课堂中或平时发现孩子好的地方，及时用语言进行鼓励性评价。课外可采取书面评价， 即在作业中将鼓励性语言用文字写下来，激励学生，增强孩子们的成功感。 　　2.1.3家长参评 　　让父母参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，感受孩子点滴进步，分享他的每一份快乐。从而更为针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭教育之间的整合。 　　2.2策略探寻――多维评价 　　综合性是语文固有的基本特性之一，考核学生语文能力的优劣，不是一张试卷能检测的，语文的范畴涉及方方面面，这就要求一线教师在评价内容上多维化，从不同角度对学生的语文素质进行比较全面的、综合的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的综合提高。在新课改中，笔者在对学生的每学期期末考评中，采用了综合能力的检测，即考评的内容――知识与能力并重、课内与课外结合，根据学生“听、说、读、写”能力训练的特点， 选取最具综合性和代表性的内容，以口试与笔试相结合的方式，对学生语文基本知识和基本技能进行综合考评。笔者对照《课标》要求，对高年级段学生应掌握的语文基础知识和基本技能分写字、习作、口语交际、阅读积累几个方面，在期末评价中各占10%，期末试卷占60%，这样综合评定出学生一学期的学业成绩。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性。在评价体系的构建中，应注意用多把尺子衡量学生。人的智能是多方面的，如果我们从一、两种智能出发制定评价标准，并用以评判学生的优劣，显然是不公正、不合理的。 　　2.3体系建构――多层评价 　　在学生语文学习成