浅议高三化学试卷讲评课的有效性.doc

浅议高三试卷讲评课的有效性 杨春兰 在高考复习阶段，教师经常利用单元测验、模拟测试等考试来检测学生的学习情况，考试后的试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分 1 讲评前的准备 讲评前要准确无误的把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强等都要做到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。要做到这一点，教师最有效的办法就是做好统计工作，主要包括知识点分布的统计、考查题型的统计和考试结果的统计。教师统计每题的得分情况，非选择题要记录各题错误情况，选择题统计出正答率。考试题型则按选择、填空、实验探究、分析计算、有机化学等几种题型统计相应的得分比例。考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；统计错误类型，主要是统计学生出错的类型及人数甚至是名单。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有了统计，试题的难易和学生解答状况一目了然。 2 讲评内容的选择 一份试卷经过统计分析后，对正答率高的题目只需公布答案即可，而对正答率低的题目则要重点讲评。试卷讲评课要有效益，教师还要将试卷考试内容进行归类。如何进行归类呢，我觉得可以将考试内容按如下归类： 2.1 按知识点归类把试卷上同一知识点的题目归在一起进行讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。2.2 按解题方法归类把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析2.3 按答卷中出现的错误类型进行归类一般可分为：a.对概念、规律理解不透甚至错误；b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.模型建立失当；d.思维定势的负迁移；e.过程分析错误；f.数学运算错误等类型。.1侧重难点 有了课前的统计数据，教师很容易把握住学生的难点所在，即那些具有代表性的错误试题，教师若把它们先进行引导、分析讲解，由于学生具有迫切的求知欲望，课上学生也会表现得更为热情高涨，节省了时间，提高了效率，取得了较好的教学效果。 3.2侧重提高能力 高考前的最后阶段教师应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从提高能力的角度进行试题分析，对于学生能力的欠缺点加以重点分析和指导，加强学生审题能力、分析问题和解决问题的能力。而学生是否具有较为扎实的基础知识和基本理论,是落实理论和实际结合的前提,也是提高学生分析问题和解决问题能力的基础。 3.3侧重解题技巧 “授人鱼不如授人渔。”所以教师讲评试卷时不仅要让学生掌握基础知识，重视学习能力、解题能力的培养，还要重视解题技巧、方法的指导。 4 讲评形式多样 试卷讲评课因时间紧，容量大，很易造成老师“一言堂”、“满堂灌”，其实这是不符合新课标精神的。不同学生存在的问题也不尽相同，若教师从头讲到尾其效果可想而知。教师应该主讲适合于具有一定深广度和普遍性问题，且重在方法指导。讲评形式有教师讲学生评、学生讲教师评、学生讲学生互评以及小组讨论交流等。总之要调动各层次学生都积极参与讲评活动，给予学生充分展示自己的机会，允许学生对试题进行自我评价，发表自己的意见。在与学生交流的过程中，教师的认识也得到了提高，更了解学生，以便能对症下药，解答思维中的一些错误想法。而且有助于锻炼学生的语言表达能力和胆量，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批判反思，从而形成新的、更高层次的理解。 5 对症下药，总结提高 讲评后，让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作教师及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，并要求每一个学生第二次能拿满分。教师第二次改卷后，再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分，但我们认为，即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法