喂,姐妹们,母亲要我们爱护这些书,读这些书,并且要牢.docVIP

“喂，姐妹们，母亲要我们爱护这些书，读这些书，并且要牢牢地将它们记住……我们本来对这种事是很忠实的，然而在父亲出门以后，再加上关于战争的不好消息，将我们搅乱了……现在你们如何做，随你们的便，然而我自己必定将这本书放在这桌上，每天醒来，就读一点……” 于是他开始读他的新书。绍和也读了起来，脸上表现出一种不大看得见的庄严平静的神态。贝思因为这些新书和他姐姐们的榜样而感动得不得了，低声说：“……我们也来照样做吧……” 摘自《小妇人》 阅读发展研究的领路人——哈佛大学教授夏尔(Jeanne Chall)，1983年曾以六个阶段描述儿童学习阅读的历程，这六个阶段又可分成两大部分，分别是“学习如何读”和“通过阅读学习知识”。前者通过阅读，学习如何读；后者也是通过阅读，进而学到各种知识。不论前者和后者，我们都必须帮助孩子学习阅读，成为一位独立的学习者。 学习阅读的历程就像学钢琴。学习钢琴之初，学生首先要听老师的示范演奏，然后跟老师一起弹，在老师协助下弹奏乐曲。在还不了解弹钢琴是怎么一回事的情况下，幼儿一开始会凭记忆、通过模仿，弹奏曲目。之后学习读乐谱，反复练习，最终弹出自己的诠释。 学习阅读的历程也是如此。先有人示范，幼儿通过记忆与模仿学习。之后学习文字符号，读字里行间的意义，最后读出自己的感受和诠释，形成自己的知识。 学习阅读的基础 个体的条件，与所处环境提供的条件，对于学习或成长都扮演关键的角色。个人生理与心理健康是学习的基本条件，如大脑、耳与眼等感官的正常，并且会随着年龄发展越来越成熟。 环境条件包括外界提供学习的材料，就如画家看到美丽的风景，在脑中构思，需要颜料、画笔等外在物件来实现他的画作。阅读能力的发展同样需要有健康的个体和丰富的环境条件互相配合而成。 个体的条件 身心全方位的发展 阅读能力首要建立在语言能力上。不只是语言，婴幼儿身心全方位的成长，都与阅读有关。 在生理方面，从趴在床上到撑起自己、抬头挺胸，从走得摇摇晃晃到步伐稳健甚至能跑步，婴幼儿不只大肌肉动作渐渐变得发达，小肌肉也逐渐有力，可以抓汤匙喂自己、拿书、翻开书甚至抓笔涂鸦。 认知方面，父母可以由幼儿参与装扮游戏，如扮家家酒的表现，看出他们对于不在眼前的事物，有不同的认识与判断。此时也可以观察，幼儿如何开始对环境的符号产生兴趣。 社会互动方面，他们有同理心，关心弱者。听到不同主角的故事和遭遇时，他们会一起欢笑或是陷入忧伤。因此描述幼儿阅读能力发展时，不能不看身心各方面的发展，特别是语言、认知和社会互动。 母语能力 好的母语能力有利于阅读能力发展，词语多的孩子，阅读成绩也比较好。为什么母语与阅读发展有关系？因为书中部分的词语、语法和口语使用的一样。儿童只需要在已有的口语经验上，学习阅读的能力。这在第二章中将有更进一步的说明。 学习母语时有一种特点是“自我练习”，这也是未来学习阅读需要的能力。自我练习的现象包括： 1. 通过不断的自我练习，促进语言能力 幼儿语言发展最明显的行为是，一会说话就好爱说。例如，每天一早醒来，要把家中成员如点名般念叨一遍，连家里的狗、猫甚至常见到的邻居都不会漏掉。要出去玩就念着：“上楼，换衣服，下楼，走，坐妈妈车，等爷爷、奶奶，红绿灯，停，走喽。” 小孩也经常会拿着玩具电话自言自语，不知情的人还以为另一端有人与他对答。 以上所描述的行为，除了语言，还有模仿、装扮和社会互动，显示婴幼儿发展是整体的。 2. 以语言自我规范 幼儿通过自我练习促进语言的阶段，还可以观察到俄国心理学家维高斯基所说：语言是思考、记忆、规范行为的工具。 幼儿许多时候会跟自己说话，例如，洗澡时不断念“……球球玩水，……不要倒出来，倒里面(指澡盆里)”等规范自己行为的警语，虽然最后浴室还是满地的水，这只是缘于幼儿肌肉发展尚未成熟，又因为水实在太好玩了，玩久了还是会满地的水。 重点是，这些语言上表达出的规范，会渐渐内化，成为行为的准则。 3. 说故事 幼儿喜欢听故事，而且有极好的记忆力，几乎可以一字不漏重复听过的故事，当然幼儿也喜欢说故事给别人听。成人不必逼着他练习“说话”和“说故事”，他是自动自发的反复练习。 “说故事”是组织自我经验一个很重要的工作。刚开始说的故事，开头一定有“从前从前”，情节简单。孩子越长大，说故事的情节越丰富，且多少会加入自己的经验。例如，白马王子所骑的马是动物园中的马，然后延伸出动物园和其他动物的故事。 “听故事”让幼儿增加一般知识和组织故事的知识。“说故事”时，幼儿所展现的能力包括：词语、组织、详细论述、创造等，也展现幼儿的知识基础与记忆。通过儿童说故事，可以观察到他的语言能力和组织能力。 环境的条件 互动方式与频率 幼儿的语言发展看似自动自发，但是环境一定要有可以学习的条件。如环境里的词语多少影响幼儿词语发展，进而影响阅读能力发展。 又如母亲发音的清晰