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浅谈小学数学问题解决中过程描述 　　摘要：解决问题不是单纯地解数学题，而是包括提出数学问题、建立数学模型、寻找解决问题的策略、制定解决问题的计划、实施解决问题方案，直到最后回顾解决问题的过程的一系列环节。解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是让学生在解决问题的过程中获得发展。 　　关键词：数学教学；问题解决；过程描述 　　 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0140-02 　　 　　1.过程描述是问题解决的重要内容 　　《数学课程标准（修订稿）》在第二学段（4-6年级）问题解决方面的目标要求中指出：能从社会生活中发现并提出简单的数学问题；能探索分析问题、解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性；能借助于数字计算器解决简单的计算问题；初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程；能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。 　　《数学课程标准》把解决问题置于数学课程的核心地位，对问题解决的过程可以归纳为“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”四个步骤，《数学课程标准》对解决问题还有具体的要求是要“尝试解释自己的思考过程”。 在这里“解释自己的思考过程”就是对自己解决问题的过程进行描述。因此，过程描述是问题解决的重要内容。 　　然而，由于对《数学课程标准》的解读不到位，不少教师忽略了对学生在问题解决中过程描述的关注和培养，导致不少学生在解决问题的过程中，不知如何描述自己的思维过程，常常呈现为一种零碎的、残缺的描述。 　　2.过程描述在问题解决中的价值 　　“问题解决”是学校数学教学的核心，这已经成为教师的共识，那么，问题解决过程的描述能力有什么价值呢？ 　　案例1：教室的灯开着，突然停电了，教师拉了一下开关，班上有45名学生，每人拉一下开关，最后一名学生拉了开关后灯是关着，还是开着？在完成这道题目时，有一些学生是这样回答的：“答：最后一名学生拉了开关后灯是开着的。”更多的学生是这样回答的：“答：奇数次是关着的，偶数次是开着的，所以最后一名学???拉了开关后灯是开着的。” 　　在这里有些老师认为学生已经能得出正确的答案就可以了，我认为学生这样的回答是不完整的，还没有达成问题解决的目标要求，学生只是呈现出解决问题的结果，还没有描述解决问题的思维过程；在教参中，关于《数的奇偶性》教学建议指出：教学时，教师应引导学生寻找解决问题的策略，从而发现规律，教师适当进行“画示意图”、“列表”等解决问题策略的指导。我们可以看出教材中的例题也是倡导通过“画示意图”、“列表”等方法来解决问题。教材的意图很明显，就是要学生通过例题的学习，建立数学模型，应用一定的策略去解决日常生活中的问题。因此，对这样的问题就应该要求学生学会用“画示意图”、“列表“等方法进行解决问题。因此，对于学生来说，解决问题的过程比结果更有价值。 　　解决问题不是单纯地解数学题，而是包括提出数学问题、建立数学模型、寻找解决问题的策略、制定解决问题的计划、实施解决问题方案，直到最后回顾解决问题的过程的一系列环节。解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是让学生在解决问题的过程中获得发展。其中最重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。 　　3.问题解决中的几种过程描述 　　在十二册《解决问题的策略》中第一句是这样写的：“人们在解决问题时，使用一定的策略是非常重要的。”这句话旨在告诉学生解决问题策略的重要性。学生在解决问题时，总会有意无意地使用一定的解决问题的策略。从所用的策略可以看出其数学思维水平和解决问题能力的强弱。数学家之所以最终比一般人能更快地得到一个问题的解答，原因之一是因为“他们掌握了许多解决问题的方法，我们称这样的方法为解题策略……它们都具有普遍性，可以用于解决许多数学的问题。有一些其实很简单，例如画图，但许多人从未想过尝试它。……” 　　解决问题就是要引导学生用数字、符号、图表、图像刻画、描述或解释隐含在具体情境中的数学现象和问题，建立初等的数学模型。教材对重要的数学内容按照“问题情境――建立模型――解释与应用”的叙述方式编排。因此，在小学六年的数学学习过程中，教材都不断地引导学生有条理的思考，让学生学会利用工具向别人解释自己所获得结论的合理性，学会从多角度思考和描述数学问题。归结起来，在问题解决过程中主要包括以下几个方面的描述能力。 　　3.1 数字描述。案例2：新华小学师生去参观航天博物馆，各年级师生人数如下表。 　　一年级二年级三年级四年级五年级六年级 　　学生/人8895106114130124 　　教师/人444666 　　 　　（1）分三批