浅谈小学科学教学中“四个结合”.docVIP

浅谈小学科学教学中“四个结合” 　　科学是一门生机勃勃的学科，经历了从“自然”到“科学”的交替。相比自然课，科学课无论是教材的内容，还是教材的设计理念都有着很大的不同，所以教学重点和课堂结构也发生了重大的变化。许多教师面对这门“新学科”，不同程度地出现困惑，感到有些“不会教”。而笔者在经过一段时间的教学实践后，感到在科学教学中应合理运用“四个结合”，培养学生的学习兴趣，就会提高教学效果，达到预期的目的。 　　 　　一、教学形式上注重自主学习和教师引导相结合 　　 　　《科学(3--6年级1课程标准》指出：“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是主动参与和能动的过程……让他们自己提出问题，解决问题。”在科学教学中，首先，应该使学生真正地成为学习的主体，充分发挥他们的学习积极性，鼓励学生自主学习。如在教授苏教版三年级《神奇的水》一课中的“毛细现象”实验中，为了验证水为什么会“爬”，教师可让学生根据桌上已有的实验器材，鼓励学生自己设计实验方案，如果有困难可以小组交流讨论，然后让学生按照自己的实验设计，有目的地进行观察、实验，并做好记录。其次，教师在学生探究过程中，适当地进行指导、提示：“在实验中应该注意什么?”“你观察到了什么?”“为什么会有这样的现象发生?”第三，让学生带着感兴趣的问题自己进行实验操作，自主探究科学知识。第四，让学生汇报，交流实验过程及实验现象。最后，由学生经过思考、讨论、得出结论。整个过程中，教师都是在做“引导工作”、“提示工作”和“促进工作”，从而使教师真正成为“科学学习活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。”因此，在科学教学中，教师要充分相信学生，根据学生已有的知识经验、思维能力、学习潜能进行主动的探究性的学习，而教师则加强引导、指导，使师生的教与学相互融合，相辅相承。 　　 　　二、教学过程中注重学生动手和动脑相结合 　　 　　苏教版《科学》主编路培琦曾说过：“科学课中强调的是让孩子自己动手做，通过他们自己的亲身经历，去获取科学知识，去体验科学、??受科学、理解科学，所以我们把动手做，作为科学课的灵魂。”在科学课中，“动手做”的地方很多，如资料整理、准备实验器材、组装实验器材、实验操作、器材整理入库等一系列活动都是由学生“动手做”。由此可见，科学课培养学生的动手能力对学生的探究是十分重要的。与此同时，在“动手”之前、之中、之后的“动脑”过程也是不容忽视的，因为科学课不再像自然课那样只重视知识结论的理解、记忆，而是强调科学知识获得的过程与方法，因为在探究活动中通过“为何做”、“做什么”、“怎样做”、“做出了什么”、“说明了什么”等问题的思考，形成了完整的思维过程。从而培养学生的创造能力、归纳概括能力、动手操作能力，提高学生的思维水平。探究问题的形成、探究过程的设计、探究方法的选择、证据的搜集、结果的分析等都是理性思维的参与过程。如果说“动手做”培养学生的动手能力，那么“动脑想”则是发展学生的思维。如在苏教版三年级《神奇的水》中探究“水的表面张力”一部分知识时，可以这样设计：1．教师让学生在“动手”前猜测装满水的杯中，能否加入回形针而水不溢出来?；2．学生猜测如果水杯中能放回形针，最多能放多少枚?这个猜测过程是学生进行思考的过程，可以发展学生的直觉思维；3．学生按设计好的实验方案进行操作，培养学生的动手能力；4．归纳为什么放入回形针，水没溢出来，说明了水有表面张力，师生归纳总结――培养了学生的理性思维意识。上述过程也就是科学探究步骤，即(1)提出问题――(2)猜测原因――(3)动手实验――(4)得出结论。这种“思中做”、“做中思”的探究思维过程是科学课堂中最常用、最有效的教学途径。因此，科学课中的动手和动脑必须有机地结合起来。 　　 　　三、教学方法上注重学生探究学习和教师讲解相结合 　　 　　科学探究是科学学习的中心环节，因为它不仅可以使学生体验科学，对科学产生兴趣，还有助于学生科学知识的掌握和经验的积累，为日后更好地进行科学探究打下良好的科学基础，《科学(3―6年级)课程标准》中指出：“探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合多种教学方式和策略都是必要的”。从小学生的年龄上看(特别是中低年级)，学生自己完全探究学习有一定的难度，教师必须在学生探究的同时，给予必要的指导和讲解。从小学科学课程编排的特点来看，也不适宜全部采用探究学习。如在教授苏教版三年级《校园里的植物》一课，由于受北方时令和校园本身环境的局限，可以课前布置学生在观察校园植物的同时，拓展到观察家乡的植物，鼓励学生对各种植物进行探究，寻找各种植物的不同特征和共同特征。在课堂上，针对学生对植物的分类方法有难度，教师可以利用多媒体教学手段，播放课件，观察各种图片，通过讲解，使课堂丰富多彩，生动形