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浅谈物理课堂中自主学习实践 　　摘要：在探究到实践、从揭示真理到逼近真理的过程中，教师要提供给学生探究途径，点出问题的症结，给学生提供充分的自主思索、自由发展的空间，让学生在和谐愉悦的氛围中，主动参与、主动求知、主动探索，从小养成勤于思考、勇于探索、敢于创新的良好思维习惯。 　　关键词：物理课堂 自主学习 实践 　　自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，已逐渐成为教育界的共识。自主学习围绕学生的主动性开展教学，维护学生的主体人格。教师在情感上作为学生的伙伴，参与组织和辅导，在学习过程中作为开启智力的诱导者、创设者。在探究到实践，从揭示真理到逼近真理的过程中，教师提供给学生探究途径，点出问题的症结，给学生提供充分的自主思索、自由发展的空间，让学生在和谐愉悦的氛围中，主动参与、主动求知、主动探索，从小养成勤于思考、勇于探索、敢于创新的良好思维习惯。 　　一、牢固树立科学观念，围绕主体设计课堂教学 　　自主学习的关键是树立新的教学理念。自主学习，确立了学生的主体地位，学生可以自己选择学习目标，选择学习方法和学习伙伴，教师的活动由主宰者变为组织者、引导者，一切围绕学生进行，使所有的学生人尽其才、各得其所、各有发展。如《匀速直线运动的速度》一节，我设计了如下的教学过程： 　　1.让学生到教室前，选出一大个男生和一小个女生，做如下活动，并让其他同学观察：让二生同时从教室门口出发走到一棵大树（大约相距30米）前停下。让二生同时从教室门口出发向大树走去，听到口令同时停下。 　　2.回到教室后。 　　师：大家分组讨论，看了刚才的活动有什么发现。（学生开始讨论） 　　生：两个同学运动快慢不同。（绝大多数同学意见一致） 　　师：能不能具体解释一下？同学之间可辩论。 　　生甲：因为第一次男生先走到树下，第二次停下时男生走得远，所以男生走得快，女生走得慢。 　　生乙：第一次如果女生离树距离短，女生也可以先走到树下。第二次如果先让女生走，停下时女生可以走得远。按照刚才的说法，岂不是女生走得快吗？ 　　生丙：第一次是因为二同学走过相同的路程，男同学先到，用的时间短，所以走得快。第二次是二同学用了相同的时间，男同学走过的路程长，所以男同学走得快。 　　师：现在同学们已经认识到，考虑物体运动快慢必须同时考虑运动的时间和路程，现在同学们再讨论一下表示物体运动快慢的具体方法。 　　学生有了上边的感性认识和讨论，学生很快得到两种表示运动快慢的方法，一是路程相同看时间，二是相同时间看路程，这样，就为得出速度的概念和公式铺平了道路。 　　整个教学过程，在教师引导下，学生完成了自我实践，自我探索、自我研究、自我发现的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生主动参与、主动求知、主动探索的习惯得到了有效的培养，且使学生品尝到了参与的乐趣，合作的重要和成功的快感，使学生通过合作来主动参与、主动探索从而获得成功的心理需求得到满足，从而极大地调动了学习的主动性，使自主学习走上良性循环的轨道。 　　二、师生换位，创设平等愉悦的学习氛围 　　和谐宽松的学习氛围，能够使学生情绪高昂，思维活跃。而创设和谐、宽松的学习氛围，关键在于树立师生平等的观念。如果教师居高临下，盛气凌人，学生就会由敢想不敢说逐步发展为不去想，不会想，这无异于给学生想象的翅膀戴上沉重的枷锁，使学生的思维受到极大的压抑，在这种氛围中不可能真正发挥学生的主观能动性，学生只能被动地接受教师传授的知识，我在教学实践中体会到，师生换位，是创设平等、愉悦学习氛围的有效途径。如，我在学习了阿基米得原理后，给学生设计了这样一个问题。 　　师：老师现在有一个问题，百思不得其解，请同学们发挥自己的聪明才智，帮助老师解决。问题是：用1牛的水能不能产生10牛的浮力？问题提出后，学生热情高涨，思维异常活跃，马上有一同学站起来： 　　生：请问老师，根据阿基米得原理，浮力的大小等于什么？ 　　师：等于物体排开的液体所受的重力。 　　生：既然如此，产生10牛的浮力应排开10牛的水，现在只有1牛的水，怎么可能排开10牛的水呢？ 　　师：我明白了，谢谢你指点。 　　这时又有一学生站起来反驳道，刚才的同学说的似乎有道理，但与事实不相符。 　　师：说说看。 　　生：有一次我在家里洗碗，两只碗摞在一块，我给下边的碗里只倒了很少的水，上边的一只碗就漂了起来，当时我也没有在意，但现在老师提出了这个问题，我一下子想起了这件事，这不正好说明上边的碗受的浮力比下边碗中的水重大吗？这说明1牛的水可以产生10牛的浮力。 　　师：你说的这个现象能给演示一下吗？ 　　生：老师我没有带碗！ 　　师：没关系，这里有两只烧杯，一只比另一只稍大一点，就用它们代替碗可以吗？ 　　生：可以。 　　这个学生成功