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浅谈物理课堂探究性学习实施 　　摘 要：初中物理课堂探究性学习和创造性思维训练的探索与实践是相对于传统的被动接受式学习而提出的，充分体现了物理新课改的精神，符合现代物理课堂素质教育的要求。初中阶段的探究式教学应着重培养学生的探究兴趣，落实探究的过程和方法，激发学生的创新意识和发展学生的创新能力。教师应注意探究性教学活动的设计，努力营造具有科学探究活动的课堂教学环境，采取循序渐进的教学步骤，充分利用各种资源来提高探究性学习的实效性。本文从初中物理课堂教学实践出发，对探究性学习具体实施过程中的相关问题做了一些阐述，并着重探讨了如何培养学生探究性学习和创新思维的教学策略。 　　关键词：探究性学习；学习方法；学习兴趣；探究能力；创新意识 　　 　　《初中物理课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。新课标阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中掌握科学的方法和技能，形成科学的思维方式和观点，树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。科学探究的过程是多种多样的，一般途径是：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行试验与搜集证据、分析与论证、评估交流与合作。“探究学习”强调学生的学习方法与过程，培养学生的“创造力”。在教学过程中，学生不但要学到知识，更要得到能力的培养。故此教师不仅要进行传统的传道、授业、解惑，而是应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养其自我汲取知识的内部能力，这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”模式的教学之中。 　　一、初中物理课堂中实施探究性教学的策略 　　探究性学习的基本特征可概括为“活”和“动”两个字，“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生动性；“动”表现为学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考。所以，课堂上从激发学生的好奇心开始，继而激起学生积极、主动地思考，进而使其大胆地动手操作，最终得出结论。基于物理教学课时紧的现状，课堂上应循序渐进地让学生掌握探究性学习的方法并了解探究性学习的基本环节，每一节课可以重点强调某一（或某几个）环节。 　　1.巧设情境，激发学生的探究意识，培养学生的探究兴趣 　　探究活动是学生围绕科学性问题展开的。科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的。在引入新课之前最好由教师提出，这样才能较适合本节要研究的主题，创造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，对问题有一个感性认识，为探究问题做好准备。如我在教学“平面镜成像特点”一节时，先把大平面镜挂在黑板上，让学生观看其他同学，再把平面镜拿到学生面前让其观察，改变物距后对比有什么不同现象？学生看到不同的两种现象后，非常惊讶，大大激发了他们的兴趣（其实，学生在日常生活中经常看到，只是没有留心，在课堂上这种强烈的对比下，现象非常明显，才引起学生高度关注）。随之学生产生各种疑问，这也就形成探究问题的心理愿望。所以，在每一个探究活动之前，老师应精心准备，巧设情境，会起到事半功倍的效果。 　　2.注重猜想和假设，发展学生发现问题的能力，诱发其探究灵感 　　课堂教学中，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践、不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。 　　在科学知识的探究式教学中，我们强调“发现”知识的过程，而不是把知识简单地传授给学生。例如在讲“电磁感应现象”时，让闭合的导体在磁场中做切割磁力线运动，导体中就会产生感应电流。但关键的问题是，为什么人们一开始就会想到要让闭合的导体在磁场中做切割磁力线运动呢？要知道法拉第发现这个结论花了整整十年的时间！在科学发现的故事中，这才是最具奥妙、最有魅力的一段。对于学生那些错误的“猜想”，教师不能简单地用几句话就让学生“明白”它们是错误的，而应当指导他们通过“失败”的实验来更深刻地体会“猜想”之所以“错误”的原因。因此，要实施真正的探究式学习，就一定要注重学生科学猜想能力的培养。教师应经常鼓励学生对一些物理问题进行大胆的“猜想”，甚至能进行较为