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浅谈数学实践活动中学生问题意识培养 　　摘 要：实践活动是人的心理、认识、意识产生与发展的基础。在数学实践活动中，可通过营造问题氛围，开放活动空间，引导有效反思等策略培养学生的问题意识，提升学生的实践能力与创造能力。 　　关键词：实践活动；问题意识；策略 　　中图分类号：G424.28 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0045-02 　　 　　实践活动是人的心理、认识、意识产生与发展的基础。在活动中注重培养与发展学生的问题意识，能促使学生积极主动地思维，利于他们发现问题，提出问题，经历“数学化”的过程；能帮助学生沟通生活与数学的联系，提升他们的实践能力与创造能力。 　　 　　一、营建问题氛围，激发好奇心 　　 　　好奇心是问题的源泉。强烈的好奇心能促使人们对新出现的情况和新发生的变化做出反应，发现问题，追根寻源，激起探究欲望[1]。实践活动中要以问题为核心结合实际来设疑、布惑，营建问题氛围，以此来激发学生好奇心，激起他们提出问题的欲望和冲动。 　　1.“实”情促思。 　　数学实践活动研究的是生活或生产中有关数学的实际问题，这些问题学生时常经历或耳闻，活动中可通过多种形式来呈现这些实际问题，吸引学生注意，引发他们的思考。如开展“人民币上的数”的活动中，先让学生观察人民币上有哪几个数，再让学生对这些数进行分类，学生通过分类很快得出分币上有1、2、5；角上有1、2、5；元上还有1、2、5……这几个数不断反复出现，很快就激起他们的好奇心，激起他们想去探究“为什么都是这几个数字”的愿望。 　　2.“动”境设疑。 　　好玩好动是小学生的天性。实践活动要结合学生的特点开展一些小活动、小游戏，让学生在“玩”的过程中产生疑惑，产生好奇。如“摸乒乓球”的活动中，给每个小组都准备一袋乒乓球（不透明的袋子），让小组内每个同学都从中任意摸几次，比一比谁摸到红球的次数多，学生的兴致非常高，但摸着摸着便感到奇怪，有的小组里全都摸到红球，有的小组没有一个人摸到红球，而且越摸学生产生的疑惑就越大，问题也越多。 　　 　　二、开放活动空间，鼓励问题生成 　　 　　实践活动的过程是学生发现问题和解决问题的过程。在这个过程中要为学生提供开放的时间和空间，充分发挥他们的自主性，让学生自主进行观察思考、讨论交流、实验调查等，要鼓励他们根据活动情况不断地去发现问题，使活动中这种发现问题，解决问题的现象不断地得以反复生成，促使学生不断地产生怀疑、困惑、探究的心理状态，这样不仅发展了学生的问题意识，而且使这种意识越来越强烈，越来越深刻。 　　1.自主选题。 　　实践活动研究什么，要鼓励学生从现实生活中收集信息，整理信息，发现问题，并结合自己的个人兴趣和生活经验，去选择要研究的问题。如每个学生都过过生日，过生日中有哪些数学问题呢？由此问题情境让学生自主选题，有的学生从分蛋糕的角度出发，提出了“分蛋糕的学问”；有的在平均分的基础上，提出了“蛋糕上的几分之几”；而有的学生从每次过生日中的人数、岁数、蜡烛根数等出发，选择了“生日中的‘数’”；而有的学生选择研究“吃蛋糕中的分数加减法”等。这样让学生自己去选题，极大地激发了他们提出问题的热情，提升了其主体参与提问的深度。 　　2.开放过程。 　　实践活动中怎样去解决问题，这个过程应是充分开放的。要允许学生选择合作伙伴，允许学生采用不同的策略，选择不同的方法等，这样学生在解决问题的过程中，才能真正发现更多的问题。如“为学校花坛设计绿化方案”的活动中，测量花坛的面积时学生选择了不同的方法，但由于花坛不是课本上学过的规则图形，很多学生在测量时遇到了问题，选择什么测量工具，应该怎样测量等等。另一方面，在选择花草上，有的学生查资料，有的找父母帮忙，有的亲自去市场进行调查，活动中他们各自都会发现很多问题，特别是花坛的绿化方案还要考虑到质量、效果、经济等方面因素，这样就能很自然地都能促生出许多问题，有效促进了学生问题意识的养成。 　　3.注重交流。 　　实践活动中要鼓励学生积极与他人交流，学会与别人交流。使学生通过交流，不同思维的多次碰撞、整合，新的思维火花不断被激起，从而生成新的问题。如在上例“为学校花坛设计绿化方案”的活动中，通过对研究问题的交流，使学生明确，要分别解决这个花坛的面积、市场上各种花草的价格、设计合理的种植方案等问题，在交流如何测量花坛面积时，不同方法、不同策略的碰撞、交融，又能滋生出很多问题，而在如何设计方案选择花草上，通过交流，又可以帮助学生获得丰富的信息，共享问题资源，促进新问题的再生。 　　 　　三、开展活动反思，促进能力提升 　　 　　反思或说元认知，是对数学学习活动的再思考和再认的思维活动过程[2]。在实践活动中引导学生开展反思，让学生对