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浅谈电大英语教学中教师定位 　　摘要：本人从远程教育学习者自身的特点出发，讨论了电大的英语教师如何在教学更有效的激发学生的学习积极性，帮助他们找到合适的学习方法，利用课堂内外相结合，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们真正在开放教育教学过程中达到学有所得。 　　关键词：远程教育　英语教学　成人　教师 　　 　　引言： 　　随着科技的发展，人类社会进入了IT时代，计算机网络走进了人们的日常生活，使人们的生活方式，工作方式和效率，沟通等都发生了极大的变化。由此出现了一种新型的教育模式，远程开放教。其因形式的先进性和灵活性等诸多优点，正越来越受到广大电大学生的欢迎。英语这门公共课理所当然地成了必修科目。传统的英语教学是以教师为主体的，教学过程多半是：单词一课文一语言点一语法点，这种“填鸭式”的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材)。远程开放教育打破了传统意义上的英语教学模式，它利用网络给学生的英语交流提供了广阔的空间，学生可以登陆“电大在线”平台，查找相关的知识资源，也可以通过BBS，EMAIL、QQ等多样的形式与辅导教师进行学习与交流，逐渐增强了运用英语的能力。 　　 　　一、成人学习者的学习特点： 　　 　　由于开放教育的学员是课堂时间较少的成人学生，对他们而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为。成人教育不是为人们做好生活准备，而是帮助人们更成功地生活，这一点是成人教育与青少年教育的一个显著的不同点。 　　同青少年学者相比，成人英语学习呈现出如下的特点： 　　第一、成人学习者学习目的明确，动机多样。根据霍尔(C.Houle)的定向理论，成人英语学习者大部分是目的定向型学习者，因为他们学英语是为了达到自??的目标，如：升职、与外商交涉谈判等。成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动，因而对自己的学习有明确的期望值，正如上述提到的成人教育是为了自我发展和更好地履行社会职责，成人清楚地知道应该学的是什么和最终应该达到的结果。虽然说成人学英语有其明确的目的，但他们却有各自不同的动机，新西兰成人教育学家鲍西埃(Boshien)提出成人学习动机源于六种需求：1)职业提高的需要，2)社会交往的需要。3)社会刺激的需要，4)外部期望的需要，5)服务于社会组织的需要；6)认识兴趣的需要，成人英语学习也是如此，每个人都有自己的工作职能和生活经历，不同的职位对学习英语就有不同的需求，有的学英语是为了提高在职场上的竞争力，有的只是随大流，也有人纯粹是为了评职称或是上级要求才被迫学英语。 　　第二、成人学习时间不固定，由于远程教育的学习者是参加工作的人，因此他们的学习时间相对而言不太稳定，他们充其量只是一个“兼职”学习者。成人学生必须在履行作为职员、家长，子女等社会责任的同时，兼顾到英语学习。因而成人的学习时间受到极大地限制。不可能像全日制学生那样从语法到词汇系统地学习英语。 　　第三、成人学习者受其经验影响较大。经过多年的工作，成人形成了自己的世界观并积累了丰富的经验。在学习英语的时候，他们会不自觉地借助经验来掌握新的知识和技能，也就是我们常说的思维定式，不同的学者对经验影响有着不同的看法。马斯洛认为，人们在其经验中学习，所以他认为最适于成人学习的形式的就是在生活和劳动经验中学习。但英国心理学家斯皮尔曼(C.spirman)早在1927年就提出了经验的二重性。一方面，我们的社会是不断向前发展的，所以以前的经验会随时间的推移而变得陈旧，甚至会使人变得固执从而阻碍新知识的掌握。另一方面，英语的学习者带有不同社会背景，他们的经验可以成为教学活动丰富的原材料。 　　第四、成人学习有比较大的情感障碍。我们都知道人的年龄越大，以自然方式学习外语就越困难。因为从生理上讲，成人的口腔肌肉及侧脑已经发育成熟，成人已经过了学习外语的最佳时期，由于非智力因素的影响，他们更容易忘记所学的知识，往往要花更多的时间要有更大的耐心才能学好英语，此外，成人承担着各种各样的社会责任，他们学习的热情因而也容易受到诸多因素的干扰，他们比较容易经历学习疲劳，除此之外，成人更在意面子。他们在学英语的过程中，为了避免丢面子，更不愿意开口说英语，也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。 　　 　　二、教师的定位 　　 　　成人在生理、心理及其它方面都有别于青少年，这些独有的特点综合地影响成人英语的学习。所以如何在远程英语教学过程中更加强调学员主体性，