浅谈电教媒体在小学英语“口语”训练中运用.docVIP

浅谈电教媒体在小学英语“口语”训练中运用 　　 [摘要] 通过几年的教学研究,笔者发现如果在小学“口语”训练中巧妙地运用电教媒体,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点以及掌握灵活多变的使用方法,能够很好地激发学生学习“口语”的兴趣,调动练习“口语”的积极性,降低“口语”的难度,提高“辩析”的准确性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。 　　[关键词] 电教媒体 小学英语“口语”训练 运用 　　 　　“口语”训练是整个小学阶段英语教学的重要组成部分。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,从四、五岁到九、十岁,儿童的模仿力和记忆力都很强,是学习语言的最佳期,称之为语言的“习得期”。在这一阶段,“口语”教学的形式和方法直接影响整个“口语”教学的效果。在几年的教学研究中,笔者发现如果在小学“口语”训练中巧妙地运用电教媒体,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点以及掌握灵活多变的使用方法,能够很好地激发学生学习“口语”的兴趣,调动练习“口语”的积极性,降低“口语”的难度,提高“辩析”的准确性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。 　　 一、创设情境,激发兴趣,使学生“要说” 　　 兴趣是最好的教师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意和无意识记忆仍占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此,更要重视兴趣的激发。在“口语”训练中,教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点,围绕“口语”内容,有目的、有计划地创设各种情境,就可以引起和维持学生的无意注意,使儿童主动说、积极说,提高训练的有效性。 　　 如何巧设一个引人入胜的学习情景,激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果,已成为教师教学工作中的一大难题。如在教“Happy birthday!”一课时,正好是班里某同学的生日,我把教室布置成为一个生日晚会。上课时,组织学生为这位同学唱生日歌、切生日蛋糕、吹蜡烛、送生日礼物并学用英语祝福。为学生提供了一个实践英语的机会,让学生在实践中学习英语,在实践中运用英语,充分调??起学生自主学习的积极性。课堂气氛轻松愉快,取得了较好的教学效果。 　　 二、注意直观教学,发挥想象,使学生“会说” 　　 小学生心理发展水平较低,空间概念不深刻,抽象思维能力较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的“口语”能力,教师首先要根据学情,重视利用电教媒体进行直观教学,使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生有话可说。 　　 1.理清思路法。口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上,要使学生的思维有条理,把话说具体、有次序,教师可以借助电教媒体的可剪辑性,指导学生细致观察,理清思路,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。因此,我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动物表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学,做到音画交融、直观形象、生动活泼,激发学生的好奇心,使学生学习的兴趣浓厚,积极性高,注意力集中,达到教学的最佳境界。如在教“worker”时,我利用简笔画在黑板上画了一个工人的画像,通过这样一画既吸引了学生的目光,又直观生动、幽默风趣。又如我在教新标准第一册第7模块的单词时,我先出示一个铅笔盒,让学生感知“铅笔盒”这一物体后,自问自答地讲:“What’s this? 这是什么呢? It is a pencil-box、a pencil-box。”然后让学生模仿教师口型跟读几遍,再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合,强化了学生的记忆。既排除了母语翻译的干扰又遵循了视、听、说领先的语言教学原则,注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力,培养了学生良好的学习习惯,使“口语”训练详细得当,条理分明,不要眉毛胡子一把抓。 　　 2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制,可以扩大范围的特点,使许多在教室里或当时当地无法看到的景象,通过电教媒体展现在学生的面前,把他们的视野引向古今中外,以及微观和宏观世界的各个领域,全面提高观察效率,是降低“口语”难度的一种方法。小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中,教师可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的,有利于语言学习的氛围,激发起学生的“兴奋点”譬如:在教购物时,我利用投影仪打出背景,用实物把讲台布置成一间商店,创设一个买东西的情景,通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切,降低了教学的难度,学生更容易接受。可见,电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前,并将有