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浅谈略读课文目标制定 　　略读课文是小学语文教材的重要组成部分。年级越高，略读课文所占的比重越大。但是在略读教学中，由于教师没能合理制定教学目标，使教学常常出现两种极端：一种是复杂化处理，也称精读化处理，由于教师制定的教学目标过全、过多、过细，导致教学内容繁杂精深，略读课文被上成几课时的精读课文；另一种是简单化处理，教师认为略读课文内容微不足道，没有什么可教的，制定的教学目标过于简单随意，使略读教学浮光掠影，草草了事。这两种极端的教学往往使略读课文失去其应有的作用，降低了略读教学的效率。 　　如何避免这两种极端的教学呢？笔者认为教师应该认真研究略读课文的特点，制定科学合理的教学目标，用目标来组织教学、管理教学。略读教学的目标，可以分成两类：一类是课堂教学的基本目标，从提示语中来，可以称之为提示语目标，在课堂教学中起主导作用；另一类是教师从学生的阅读能力、个性发展等方面出发，因地制宜地制定具有个性化色彩的目标，可以称为个性目标，对基本目标起补充作用。 　　 　　一、基本目标――从提示语中来 　　 　　略读课文最大的特点就是在每篇课文的前面有一段提示语，也称为导语。提示语是连接精读课文和略读课文之间的桥梁。提示语一般都是有两个部分组成：前半部分的提示语凸显本篇课文的人文主题，语言生动活泼，有利于激发学生的阅读兴趣。后半部分的提示语对略读课文提出阅读要求，或者点明略读课文的学习方法。在制定略读课文的教学目标时，我们可以认真研读提示语，从提示语中提炼出教学的目标，称之为基本目标。基本目标是每一篇略读课文都应该确定的教学目标，是略读教学的主导目标，具有共性化的特点。 　　例如四年级下册第4课《七月的天山》的提示语是这样写的： 　　“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。” 　　研读这段话，可以发现提示语对学习课文提出了两个学习任务：1.阅读课文，想想文中主??描写了哪些景物，它们有什么特点。2.如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。 　　因此，我们可以从两方面进行制定本课教学的部分目标： 　　目标1：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中描写的景物及其特点； 　　目标2：选择自己喜欢的优美语句，并把它们摘抄下来。 　　通过研读阅读提示，我们能科学制定略读课文的基本目标，便能正确把握略读课文的重点，使略读课文的教学更有效。制定基本目标时，教师可以在课堂中让学生自主阅读提示语，自主概括出提示语中的学习任务，这也可以是略读课文教学的内容之一。 　　 　　二、个性目标――从个性化开发中来 　　 　　基本目标体现了教材编者的意图，具有共性化的特征。教学中，老师还应该突破提示语的要求，着眼于学生个性特点和语文素养的提高，根据略读课文的特点，对课文进行个性化的开发，制定出具有个性化的教学目标。这些目标因人而异，是基本目标的有效补充。 　　1．积累式目标 　　积累语言是提高语文素养的有效途径。许多略读课文语言优美，意境丰富，但是提示语中并没有提出语言积累的要求。教师可以从学生语文素养提高的实际出发，制定积累式目标。选择自己喜欢的词句，抄一抄，背一背。不追求多，只讲究有一得。 　　例如人教版四年级上册的《秦兵马俑》一文中介绍兵马俑的神态、动作的语言生动形象，用词准确丰富。在教学中，教师可以制定积累型目标，让学生摘抄一些描写兵马俑神态动作的词句，并背诵下来。积累的内容可以是多方面的，可以是词句，可以是构思，可以是写法。《母鸡》一文中，作者运用先抑后扬的写法，表现自己对母鸡的态度变化，构思奇巧；《渔夫的故事》中运用了一连串的比喻刻画魔鬼巨大而凶恶的样子，形象生动；《我的“长生果”》一文中大量使用了成语，仿佛是成语的乐园；《学会看病》中抑扬顿挫的心理变化，令读者心临其境；《手指》中的诙谐幽默语言，妙趣横生……虽然是略读课文，但字字如玑，值得玩味，值得积累。 　　2．读写式目标 　　教材中不少略读课文都是名家名篇。这些课文不仅文质兼美，而且在表达方式、篇章结构等方面也有独到之处，有的甚至在精读课文中也十分鲜见。教师可以根据课文的特点，确定读写式目标，课堂中为学生留出时间赏析语言的精妙之处，进行模仿、借鉴，实现语言的迁移与创造，不但帮助学生更好地理解课文内容，还能有效增强学生的语言运用能力，提高语文素养，提高略读教学的实效性。 　　如略读课文《和田的维吾尔》，除了完成提示语里的学习任务以外，针对课文描写和田维吾尔人的特点的表达手法，制定了读写式目标。学完课文以后，教师课件出示： 　　课文中描写和田的维吾尔人的特点时，充分表达了作者对维吾尔族人的敬佩和惊叹。让我们也学着