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浅谈研究性学习与高中英语教学整合 　　随着新课程计划的实施，研究性学习作为一项全新的教学理念走进了高中校园，因其在培养学生创新意识、开发学生智力潜能以及提高学生综合素质等方面所具有的显著优势而受到普遍重视并逐渐开展起来。当今社会英语教学的重要性凸显，如何提高英语教学质量和提高学生的英语能力更是教育界关注的一个课题。作为一名多年从事高中英语教学的教育工作者，笔者就如何在高中英语教学中实施研究性学习进行了思考和探讨，旨在推进中学英语教学的不断完善与发展。 　　一、研究性学习与课堂教学整合的意义 　　我国现有的教育制度和办学形式决定了学校教育的主渠道是课堂教学。全面推进素质教育，课堂教学是主阵地，它是教育改革的原点，教育改革的理念和具体作法，必然通过课堂教学实践来落实和体现。 　　“研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主学习”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程。教师在指导学生学习的过程中，必须充分调动学生学习的积极性，通过各种途径引导学生动脑、动耳、动口等，使学生的多种感官同时参与，从而达到对知识的深入理解与运用，并形成个性化的学习方式。研究性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥研究性学习本身的优势，还可极大地促进课堂教学的效果，两者相得益彰。主要体现在以下两个方面：①激发学习热情，促进自主学习，拓展教学资源，促进教学相长。围绕学生感兴趣的与英语教学相关的天文、地理、历史、生活、社会热点等问题，通过适当的组织形式展开教学，不仅可激发学生产生强烈的英语学习兴趣，而且使之便于与系统的文化科学知识的掌握相联系，使学生看到英语学习的必要性、迫切性和实用性，从而产生学习上的主动性、自主性，对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果。②开阔视野，提高学生综合素质。研究性学习突破了传统教学模式在时间、空间和形式上的限制，在各类实践活动中，能够让学生的语言学习思维、英语应用能力不断得到开发、训练。实践证明，将研究性学习与课堂教学相结合，必然为基础教育改革开辟一片新天地。 　　二、小组合作学习是研究性学习的基本教学组织形式 　　研究性学习是对传统的接受性学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教育领域的体现。由于传统的程序化系统化的课堂教学组织形式与研究性学习不相适应，研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理的穿插结合，因此，小组合作学习便成了研究性学习的基本教学组织形式。 　　首先，将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组（即学生自由组合的小组）。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。分组以后，学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。 　　学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权完全在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用、有利于小组学习集体的形成。 　　除了固定的学习小组之外，课堂上为了信息的交互形式的多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法。如分组竞赛法，小组分层记分法，“专家组”法，集体研究法，小组教学法等等。 　　三、在高中英语教学中实施研究性学习的优点 　　小组合作学习要求学生用自己的言词向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。小组合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组展现小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互励互勉，增强克服