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浅谈新课改成效问题与发展路径 　　摘要：居于一线教师的立场来审视当前的基础教育改革，其成效与问题并存。但是，课程计划得不到落实、课程标准的改革不够彻底、课程改革过程中理论与实践相脱离、课程改革与传统课程相分离、改革的推行使区域之间的教育差异日益突出等问题也逐渐显现。对出现的这些问题，我们重点进行了研究并提出要改革考试招生的方式、保障基本的教学条件和师资条件、制定合理的课程标准、以及提高教师的专业水平。希望通过这些措施来解决目前存在的这些问题。 　　关键词：基础教育；课程改革；课程计划；课程标准 　　 　　 　　2001年，《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国新一轮的基础教育课程改革正式启动。历经10年的风雨，我国的基础教育取得了长足的发展。身处教学一线，我们深刻感受到了基础教育发生的巨大变化。我们欣喜于看到了基础教育改革的曙光，欣喜于改革带给我们的教育理念的变化，欣喜于课程改革的美好未来！然而欣喜的同时，我们也应该理性的看到改革中出现的问题，我们应该认真去思考这些问题并采取积极的措施来解决这些问题。 　　一、四点成效 　　（一）“双基目标”得到升华 　　在“三维目标”提出之前，我国基础教育是以“双基目标”为标准，它过分的强调了基本知识和基本技能的传授。忽视了学生自身的情感态度等问题，偏离了“以学生为主体，以教师为主导作用”的指导思想。而“三维目标”的提出是对原有“双基目标”认识的深入和升华。不仅注重基本知识和基本技能的传授，还注重学生的情感培养。因此，“三维目标”的提出具有非常现实的意义，这充分显示了“以学生为主体，以教师为主导作用”的指导思想。 　　（二）课程管理能力显著提升 　　经过十年的摸索，在课程管理中过于集中的情况得到了改善，实行国家、地方、学校三级课程管理，出现了国家课程、地方课程、校本课程三级主体的课程管理机制，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。根据“一标多本”的指导思想，涌现出众多版本的教材，增加了教材选择的范围，各地区可以根据本地的特点来选择不同版本的教材???凸显了灵活性。 　　（三）课程体系不断丰富 　　因为未来社会需要的是多方面、全方位的人才，也为了适应素质教育、终身教育的长远教育目标，基础教育课程体系得到改善。为了适应不同地区和不同学生的发展需求，课程体系通过综合课程的设置，去除课程内容中的“难、繁、偏、旧”等措施，初步建成了具有均衡性、综合性和选择性的课程结构。 　　（四）教学模式渐趋多元 　　在课程改革之前，课堂一般遵循“满堂灌”、“一讲到底”的模式，教师主要采用讲授法进行教学。随着基础教育课程改革的进行，教师逐渐舍弃了以前“满堂灌”、“一讲到底”的课堂模式。而且随着教育事业的迅猛发展，教师的教学水平得到了普遍的提高。在教学方法上开始尝试由单一的讲授法向多元化教学模式的转变。 　　二、五个问题 　　（一）课程计划得不到落实 　　当前基础教育改革处在一个世纪交替、社会转型的时期，使得教育价值观受社会价值观的诱导、制约和影响，因而在社会改革进程中所出现的急功近利、鱼龙混杂的现象也必然会影响到学校。虽然本轮课程改革根据综合性、选择性和均衡性的原则对原有课程计划进行了较大调整，综合性更多体现在义务教育阶段，选择性则在高中阶段体现较多，但都充分的体现了均衡性。为了增加适应性与灵活性，国家课程计划给地方也留有一定的弹性空间。但是，在基础教育改革的过程中并没有触动评价体系的关键。现行的评价体系只顾追求功利，将升学率作为教师工作好坏的标准。完全忘记教育是培养人的，而不是为了升学率。在这种评价体系的影响下，学生学习为了学历，家长之间互相攀比各自学生的学历，唯学历至上的风气愈演愈烈！教育没有达到它应有的目的，基础教育改革在这里失去了成效。因此，一方面由于高考 、中考“指挥棒”的影响，许多中小学并没有严格去执行这些课程计划。许多学校根据自己的想法随意加大语文、数学、英语等主课的课时，提升内容的难度，增加了学生的负担。同时对于一些与考试无关的科目，如音乐、美术 、体育、信息技术等课程则多流于形式。在这样的课程计划下，学生很难甚至不可能获得全面的发展。另一方面由于师资条件的缺乏，对于音乐、体育、美术等课程，有的学校不开设也是出于对现实的无奈。 　　（二）课标改革显现不彻底性 　　首先，本轮课改的目标之一是对课程内容“ 难、繁、偏、旧” 的改革。根据多名教师的反映，虽然课程内容的“ 偏、旧”没有了，但对于“难、繁”的实际改变不大。其次，本次课程改革是为了降低难度，但最终难度还是没有降下来。这有几方面的原因：一方面，教材难度降低了，但配套的习题及考试题目的难度提高了。教师为确保升学率，强行讲解高难度的习题，这在一定程度上会打击学生学习的积极性。另一方面制定课程标准时学科间缺乏沟