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浅谈研究性学习和科学课整合 　　 [摘 要] 为了提高初中学生自主学习能力和探究能力，浙教版科学教材每一册都安排有若干研究性学习课题供师生选用。初中三年共设有30个研究性学习课题（这些课题的研究大多与综合实践活动的开展具有相同性质与目的）。因此，如何指导学生通过对科学学科课题的研究来开展好研究性学习，就成了科学课与综合实践活动课整合的最佳突破口。本文主要从如何指导学生通过对科学学科课题的研究学习活动来探索初中科学课教学与综合实践活动课的整合。 　　 [关键词] 初中 科学 综合实践活动 整合 　　 　　《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7―9年级）》规定：“综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的7―9年级的一门必修课程。”其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。尽管全国各地同行做了很多有益的尝试和探索，但作为必修课程，没有教材，没有太多的成功经验和模式可供借鉴，受时间、空间、学生认知水平、繁重的教学任务、教师的习惯思维等诸多因素的影响，综合实践活动课的全面开展在很多学校依然是举步维艰。 　　 因此，在目前情况下，初中阶段各学科教师应尽量扬长避短，加强本学科与综合实践活动课的整合。《综合实践课程标准》中提出：综合实践活动课作为一门高度综合的课，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。与此相同的是科学这门学科也是一门综合性课程，课程的设计同样具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。作为科学课教师，我们具有很好的学科优势，有必要、也理应走在新课改的最前列。科学课与综合实践活动课整合的最佳突破口就是参考科学教材所给的相关研究性学习课题，并用以指导学生开展相应的研究性学习活动。 　　 一、活动课题的确立 　　 确定课题对于开展研究性学习很重要。应该肯定的是科学教材所提供的课题都具有科学性，都是和生活实际联系在一起的，具有实践性，只是具体到学生个体来说，不同学校的学生具备的研究条件不同，不同的学生的研究兴趣、学习的基础也不同。综合实践活动强调学生的自主性，因此在课题的选择上，我们教师要给予学生一定的帮助，要对学生的自主选择做一定的指向。 　　 教师应当指导学生对于自己选定的课题从准备工作、实践方法建议、成果展示、方法建议等角度，对课题从整体上给予适当的解释，使他们了解课题，了解课题开展的宗旨。我们应该充分尊重学生的个人意见，也应允许学生根据实际情况对相关课题作出适当的调整，不断完善课题的细节问题。 　　 例如《动物的行为》这一节，相关的课题是“动物行为的形成”。课题过于宽泛，会让学生不知道具体研究什么。老师可以引导学生将课题具体化，根据自己的兴趣爱好去探究自己身边某种小动物的行为。于是有的同学很快提出了诸如“蚂蚁行为的研究”、“探究蜗牛的行为”，还有关于蚯蚓、小狗、小猫、鸡、鸭等动物的行为研究课题。转化后的课题更贴近学生，学习任务更明确、更具体，更具操作性。 　　 又如学习了《常见的植物》，教材提供了“校园植物的种类分布”这一研究性学习的课题。我班的学生将它进一步深化，衍生出若干相关的小课题：校园植物名片的制作；校园植物的特征；校园植物的功能；肥料对校园植物的影响…… 　　 再如“调查生活废水对环境的污染”，有同学提出是不是可以“调查农业生产对环境的污染”、“调查工厂企业对环境的污染”？我说当然可以，这个课题还可以通过缩小范围，让目标更明确，更具有可操作性，比如“生活废水对水资源的污染”，甚至小至“生活污水对××河流的污染”。 　　 此外，除了书本给定的课题之外，老师还应该积极鼓励学生在学习了相应的章节的内容后，发现并提出自己感兴趣的问题。因为综合实践活动是开放性的，同时也是生成性的，同学们在自己学习的过程中对自己所提问题从科学性、实用性、可行性等不同角度进行分析、整理、归纳和论证，将问题转化，然后确定一个值得研究也能够研究的课题。这样，学生确立自己的课题都是自己想要研究的课题，他们就会有持续研究的动力。因此我们认为：在课题的确立这一环节中，我们要把握的原则是：注重教师导向分析，尊重学生自主选择，不断细化课题。 　　 二、课题实施的有效尝试 　　 确立一个课题容易，但实施起来还是充满了诸多挑战。我们要帮助学生组建合作团队，制定课题研究方案，在活动中强调过程，引导学生接受挑战，享受成功与失败。具体可分以下三步完成。 　　 1.自主形成，多方助力，合理组建合作团队 　　 研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、灵动的自主、合作、探究的学习方式。学生确定自己的课题中，在对自己的课题进行了不少的思考的同时，会发现许多目标若只靠一个人是无法完成的，这时需要组建一个