英语+在三英语写作教学词块论践与思.pdfVIP

在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考 在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考 【【摘要摘要 】】：：写作是英语学习中的一项重要输出技能，本文分析了高中英语写作中存在的 【【摘要摘要 】】：： 主要问题，阐述了词块理论在写作教学中的优势，尝试将词块教学理论应用于高三英语 写作教学，以加强学生的词块意识和运用能力，提高英语写作水平。结合教学实践，分 别从识别提取、内化吸收和巩固输出三个方面，探讨了如何运用词块理论，指导高三写 作教学，并对教学尝试进行了总结与反思。 【【关键词关键词】：】：词块 词块意识 高三学生 英语写作教学 【【关键词关键词】：】： 一、一、问题的提出问题的提出 一一、、问题的提出问题的提出 作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式，写 作在英语教学中的地位是毋庸置疑的。较之以往的教学大纲，2003 年颁布的《普通高中 英语课程标准(实验稿)》进一步提高了对学生写作能力的要求， 在此背景下，高考也越来越重视对写作能力的考查，包括浙江在内的省份对写作的 字数要求增加，写作在总成绩中的比重也从原来的 1/6 变为 1/5。同时，高考评分标准 也在提高，鼓励学生使用多样的句子结构，新颖词汇和顺畅连接。 然而，写作教学的实效与预设却相差甚远，究其根源，笔者认为主要存在以下原因： 1.从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为 基础。写作能力的获得和提高，需要长期的学习和努力，不是一蹴而就的。 2.从教师角度看，高中英语写作教学存在. “重结果，轻过程”的现象。部分教师缺 乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，在训练中，缺乏有效的手段和策略，与平时教 学相脱节。甚至用测试代替训练，没有对学生的写作进行必要的监控和指导。在讲评作 文时，往往忽视对文章内容，用词，结构及行文连贯等方面的要求。 3. 从学生角度看，未能形成有效的写作策略，对写作产生畏难心理。高三学生虽 然经过了多年的英语学习，但真正到了学以致用的时候，却发现困难重重,尤其表现在 遣词造句方面。学生英语写作中普遍存在着：词汇贫乏，内容空洞；词语搭配不当；表 达单一，形式不丰富；母语痕迹明显；谋篇布局不合理，语篇结构松散等问题。 说到底，还是在语言输入过程中没有做到扎实、准确，尤其是对一些固定或半固定 结构，也就是习惯用法或词块掌握得不够全面、巩固，所 以在语言输出的过程中就出现 了受阻现象。 1 针对这些问题，笔者尝试 词块教学理论引人到高三英语写作教学中，以“词块 ” 为桥梁，在写作语言的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，尽可能地提高 高三学生的英语写作水平。 二、二、词块理论词块理论及其对写作的影响及其对写作的影响 二二、、词块理论词块理论及其对写作的影响及其对写作的影响 词汇教学法(Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的 一个重要组成部分(Lewis, 1993) 。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能 的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆 中，使用时直接提取，无需语法 生成和分析(Wray, 2002) 。一些语言学家认为，语言的流利程度不取决于大脑 中所储存的 生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于所储存的词组或短语的多少，即词块储存的 多少 。据统计 ，这些语义较固定的各类形式的词块在 自然话语中占到 90% （杨玉晨， 1999）。 Nattinger 和 DeCarrico (1992)把词块划分为四类 ：(1)聚合词(polywords)如 ：such as; by the way (2)搭配词 (collocations)如 ：for____ (列举):for instance; for example; a____ ago (时间):a year ago; a month ago ；(3)习惯用语 (institutionalized utterances)如 ：No pains, no gain