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浅谈高中物理课程对学生探究能力培养 　　【摘 要】在科教改革中，人们更多的认识到提高学生探究能力是培养学生科学创新素养的重要途径。能力是培养人才的关键所在，高中物理课程实施通过授课激发学生的潜在创新及想象力，强化分析解决问题和逻辑思维推理的能力，培养自己动手能力和观察能力，创设情境问题，引导探究等有利于培养学生开拓创新的探究素质能力。 　　【关键词】高中物理课程 培养 探究能力 　　 　　探究素质能力包括创造能力、观察能力和创新思维能力。学生在学习的过程中有新的思想、新的设计、新的观念、新的方法等等，都被称之为创新。在实施高中物理课程，培养学生探究能力的过程中，我们的研究就不会空洞、抽象了。据实践研究，在高中物理教学过程中培养学生的探究能力可分为以下几个方面： 　　一、引发学生想象的能力 　　创造力的基础来源于想象，没有想象就不会有创造。在高中物理教学过程中，我们不仅鼓励学生要独立思考，还要扩展学生的思维，发挥其想象力，从而培养学生们的创新能力。教师可根据高中物理课程各章节的不同内容，设计一些情景，提出一些问题，通过这些来引导和启发学生的想象力，带动他们去思索问题，充分挖掘课程中的可探索部分，激发学生主动探索，逐渐提高学生的创新能力和意识。 　　二、设计“问题情景”激发探究能力 　　现代高中物理课程中科学探究在培养学生探究能力上起着重要的作用。科学探究最重要是能够让学生自己提出问题，想激发学生提出问题，“问题情境”的设计是关键，它能激发出学生积极探索的欲望，帮助学生及时发现并提出问题。 　　问题是引发学生创新思维的起点。教师需要给学生开创一种全新的探究氛围和情境，从而引发学生的好奇心激发他们学习的积极性，培养他们的探究创新能力。教师应当开发高质量新颖的问题情境，开拓学生的创新思维，引导学生的探究能力，从而促成问题的解决，达到培养学生创新性思维能力之目的。情景会引发问题，问题又能激发出学生高涨的学习欲望。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，他没有特别天赋，只有比别人更为强烈的好奇心。由此??见没有强烈的问题意识，就无法激发学生的创造性思维和求异思维，也就无法发现、无从探究。 　　学生的创新意识是需要教师来唤醒的，只有提出问题才是创新的开始，然而发现问题又是提出问题的先决条件，只有先发现问题才可能再提出问题。课堂教学实践证明：只有当学生被教师设计的问题情景所感染，其思维进入了预定问题情景中时，才会取得预想效果。由此可见，教师问题情景的设计尤为关键，它能够帮助学生很好的进入问题的探索，唤醒学生们的创新意识，挖掘学生们的创新潜力。 　　三、关注物理知识的发展过程 　　让学生切身感受创新的情景，经历整个创新过程中物理规律由问题的产生到形成规律的过程本身，就是一个激动人心并且有趣的创新过程。从亚里士多德开始对力起初“力是维持物体运动的原因”的懵懂认识，到伽利略“力是改变物体状态的原因”，再到牛顿的第一定律，使学生重新经历了一次有关力的科学研究的过程，经受了科学家抛开权威限制勇于开拓的创新精神的震撼，让学生们深刻的体会到其实创新离我们并不遥远。 　　四、加强学生的逻辑推理能力及问题的分析解决能力 　　能力的培养在教学过程中要结合课程内容通过逻辑推理方法，使学生掌握推理论证工具，从而提高其逻辑思维的能力。教师可以通过设置一些强化思维训练的问题，培养学生使用物理模型进行分析和解决问题的能力。教师在教学过程中可以对伟大的物理现象、学说或定律的探索研究的发展过程进行介绍，剖析当时科学家们的时代背景及思维方式，使学生在真正意义上了解其精髓。感受科学家对于科学事业的情感态度及创新精神，可以加深学生们的印象，并对今后进一步学习、研究新的实际问题起到启迪的作用。 　　五、充分发挥情感因素的作用 　　兴趣是带动人们积极地认识某种现象或事物的心理倾向；信心是达到某种目的的心理倾向；毅力是克服种种困难坚持到底的一种倾向，以上倾向和情感因素密不可分。因此教师需要对高中物理课程的知识进行深入挖掘，通过多种方式、途径培养学生们学习物理知识的兴趣，树立其坚定的信心，并培养其坚强的毅力。只有产生了强烈的兴趣，具有了必胜的信心和坚强的毅力，才能真正在物理实践中发挥学生们的创新性思维的能力。 　　六、高中物理课程的三大类型有助于培养学生的探究能力 　　根据目前物理教学的特点，我们把高中物理教学中的课程分为三种类型：实验课、知识课和习题课。通过以上课程可以更好地培养学生科学探究的能力。 　　实验课 　　高中物理实验课有三种教学方式：教师演示实验、学生实践实验和课外实验。 　　教师演示实验 　　演示实验指的是教师为配合教学内容在授课过程中将实验演示给学生看。通过演示使学生初步获得感性上的认识，培养其观察力引起其学习兴趣，同时为学生自我动手实