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浅谈高中英语教学注意跨文化意识培养 　　摘要：英语是世界上应用最广泛的一种语言。能熟练地运用英语在国际事务中越显重要的位置。新教材英语教学的重点应放在学生的文化意识、跨文化交际能力和语言知识培养上，采用合作性学习使得英语课堂呈现新机。 　　关键词：了解渊源 语义知识 创设机会 　　英语是世界上应用最广泛的一种语言。能熟练地运用英语在国际事务中越显重要的位置。由于有相当的高中教师对英语的理解执偏，在教学中只重视高考，把英语当成一套孤立的符号系统来传授，即使有些教师意识到文化意识的渗透的重要性，也仅局限于文化知识的浅层次理解上，为?英语而教英语，其结果是多年的英语学习不能适应实际运用。新教材英语教学的重点应放在学生的跨文化意识、交际能力和语言知识的培养上，采用合作性学习，可使英语课堂呈现新机。 　　英语的文化意识的培养和渗透是一个复杂的过程，它要贯穿于教学中的每一个环节，涵盖多方面，教师既要以语言知识为教学中心，体现英语教学的特点，又要兼顾文化知识的传授，还要关注学生基础水平和理解能力的培养，进而激发学生的兴趣，使所有学生积极主动参与课堂活动。 　　一、着眼于了解英语文化的渊源 　　英国是一个具有悠久历史的国家，英国文化曾受到了西方许多国家文化的影响和冲击，英语的形成其文化因素来自多方面。英国曾受到古罗马帝国、盎格鲁-撒克狲、诺尔曼等国人的征服，其中法语、德语对英语影响较大。英语借用法语有四个阶段，第一次起始于诺曼底公爵征服英国，把较高层次的社会形态文化、语言带到了尚处于落后文化的英国，比如公、侯、伯、子、男依次为“duke”、“marquis”、“earl”、“viscount”、“baron”，及夫人的表达“duchess”、“marchioness”、“countess”、“viscountess”、“baroness”；第二次文艺复兴时期，法语词汇涌入英语中，英语受到影响更大，主要表现在皇宫、司法、宗教领域等与统治阶级密切相关。还有后两次法语在军事、文学、艺术、外交、饮食、日常生活的词语被借入英语词语中，比如“sir”、“army”、“navy”、“gown”、“art”、“poet”、“beauty”、“menu”、“pork”、“rob”、“manner”等。德语的采纳，如“muff”（暖手筒）、“dock”（码头）、“scone”（烤饼）、“reef”（礁）、“wagon”（货车车厢）等。意大利语有“race”、“traffic”等。因此，英语还受到外来语的补充和替代，有些借用拉丁语为英语等。 　　二、深层理解语义知识 　　语言是文化的载体，也是传播文化的重要工具。我们通过英语学习，大胆置身于知识漩涡，深层理解语句意境，把英语准确表达出来。就拿颜色来说其同一颜色则有迥异的意思，比如黑色的用法：“black tea”、“black horse”、“black sheep”，分别表述为红茶，黑马（意为出众），害群之马，其意义也就不同。其他的动词短语“back out”（撒手）、“help yourself”等这些词汇、语句仅从字面直观理解是不够的。 　　英语与汉语的差异是永远存在的。中国人在谈话时问到年龄、工资、或爱人的现象是正常的，而在英美国家问这些事情容易使对方反感，认为你不礼貌。教师要学生不失时机地吸收与借鉴国外的精华，区别中英的不同，使他们有较强的英语综合能力。学生也包括教师都很少有机会直接与英语国家的人交谈和接触，也只能通过教材、阅读、录相、电视、CD来间接获取知识。这种方式结果是掌握了大量的词汇和语法知识，讲起来头头是道，考试也能发挥“出色”，一旦用英语交流，漏洞百出。在交际中理解有误也容易被动，曾有个钢铁公司在国际贸易中，由于忽略了一个符号没与英方公司咨询而亏损严重。鉴于此种现状，教师在传授英语时，应结合教材内容，适时的向学生介绍该国的地域、文化、历史、政治、经济背景、生活习惯等，通过一些与中国有显著不同的习俗的兴趣材料，以加深学生对背景材料的了解。 　　三、在现有资源中挖掘文化渗透的因素 　　在英语教学中，教师要坚持语言教学和文化渗透并行的理念，充分利用教材资源，挖掘教材中潜在文化知识内涵，介绍英语国家的文化背景，帮助学生了解世界各国的文化差异，重视培养学生的跨文化交际能力。高中英语教材里每个单元都有一个主题，它的设置很有系统性，跨度大，范围广，盖涵了文学、艺术、礼仪、地理、建筑、计算机、体育、社会生活等。以北师大版高一新教材为例，共十二个单元，可划分为：社会文化生活；人物介绍；计算机网路；建筑与艺术；体育知识；地理知识等。 　　通过英语课堂学习给学生提供广泛认识和了解世界的空间,有相当的内容选择都体现了英语文化的渗透作用。英语课本身就具有文化特性，直接为学生提供第一手文化信息，